張軼

摘 要： 隨著智能終端的普及和其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。本文以維修電工課程為例，探索了“翻轉(zhuǎn)課堂”與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，建設(shè)了微視頻、微課件教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)了服務(wù)平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，改變了原有傳統(tǒng)教學(xué)方式，描述了這種教學(xué)方式的實(shí)踐過(guò)程，并對(duì)最終教學(xué)效果進(jìn)行了對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 微課件 移動(dòng)學(xué)習(xí)

1.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能終端在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），2011年在美國(guó)各地興起，很快就吸引了多方的關(guān)注[1]。它是指學(xué)生在課前利用教師準(zhǔn)備的MOOCs材料（音視頻、電子教材等），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等在家中或課外自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，回到課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種課堂教學(xué)模式[2]。

移動(dòng)教學(xué)是指在移動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或利用移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教育，是依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師使用移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)等），通過(guò)移動(dòng)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的交互式教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)實(shí)用的移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)必須同時(shí)兼顧學(xué)生、教師和教育資源三方面，將它們通過(guò)該系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[3]。

維修電工是高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)職業(yè)資格認(rèn)證課，學(xué)生學(xué)完后要參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲取維修電工職業(yè)資格證。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，維修電工理論課程老師上課講、學(xué)生聽(tīng)，每章內(nèi)容講完進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，教師批卷、統(tǒng)計(jì)分析成績(jī)工作量較大，而且浪費(fèi)紙張。實(shí)操課程是課上教師進(jìn)行演示，學(xué)生再進(jìn)行操作，缺點(diǎn)是由于學(xué)生人數(shù)較多，可能有人看不清細(xì)節(jié)，另外上課演示浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

本文以高職維修電工課程為例，以混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）為教育理念指引，改變了以老師為主體的教學(xué)方式，采用了以學(xué)生為主體的移動(dòng)學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式，即理論部分采用移動(dòng)教學(xué)方式，實(shí)踐部分采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，兩者有機(jī)結(jié)合強(qiáng)化教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)證過(guò)程，該教學(xué)方式有助于教學(xué)過(guò)程，效果明顯，是高職認(rèn)證課及高等教育課程有效的教學(xué)新方法。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)方式的實(shí)施

2.1可行性分析

2.1.14G無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)

隨著4G時(shí)代的來(lái)臨，“隨時(shí)隨地?zé)o線上網(wǎng)”正逐漸成為現(xiàn)實(shí)。4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋了全國(guó)所有縣級(jí)以上城市，筆者所在院校已經(jīng)4G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。

2.1.2智能移動(dòng)終端普及

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的手機(jī)擁有率是100%。其中智能手機(jī)的擁有率為98%，擁有智能手機(jī)的同學(xué)中，100%開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)。

2.1.3學(xué)生學(xué)習(xí)意愿調(diào)研

通過(guò)對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的前期問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，對(duì)嘗試在維修電工課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式調(diào)查中，98%的學(xué)生選擇了支持和非常支持的態(tài)度。

由此可見(jiàn)，在維修電工教學(xué)中實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的教學(xué)方式可行。

2.2教學(xué)資源建設(shè)

2.2.1微視頻、微課件資源建設(shè)

將要掌握的知識(shí)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作任務(wù)。教師針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目制作微視頻和微課件。

微視頻內(nèi)容包括實(shí)操器材的介紹、操作規(guī)范、注意事項(xiàng)及標(biāo)準(zhǔn)實(shí)操過(guò)程示范?？紤]到學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，教師準(zhǔn)備的微視頻，長(zhǎng)度盡量不超過(guò)十分鐘。

微課件是對(duì)實(shí)操項(xiàng)目的基本概念、工作原理進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及針對(duì)認(rèn)證考試時(shí)考評(píng)員可能的提問(wèn)進(jìn)行解答。由于學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，微課件應(yīng)多采取更為生動(dòng)的、更有吸引力的形式，如電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)原理可使用動(dòng)畫(huà)形式，直觀生動(dòng)地展示整個(gè)控制過(guò)程。

以維修電工課程中的“萬(wàn)用表的使用”內(nèi)容為例，根據(jù)要培養(yǎng)的能力設(shè)計(jì)本節(jié)的教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了11個(gè)微課件、10個(gè)微視頻，如圖1所示。本門(mén)課程共設(shè)計(jì)了18個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)18個(gè)能力點(diǎn)，72個(gè)微課件，53個(gè)微視頻。

2.2.2教學(xué)平臺(tái)資源的開(kāi)發(fā)

本門(mén)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)平臺(tái)包括課程資源子系統(tǒng)與測(cè)試子系統(tǒng)，課程資源子系統(tǒng)主要包括教師對(duì)微課件與微視頻等資源的上傳功能、學(xué)生對(duì)資源的下載功能；測(cè)試子系統(tǒng)包括教師維護(hù)課程模塊，上傳選擇題、判斷題等試題與學(xué)生信息模塊，成績(jī)統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出模塊，平臺(tái)的界面如下圖2所示：

2.2.3移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件采用Android平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，主要包括登錄模塊，選擇題順序測(cè)試、選擇題隨機(jī)測(cè)試、判斷題順序測(cè)試、判斷題隨機(jī)測(cè)試、全真模擬考試模塊。教師上課前可將要測(cè)試的試題上傳到教學(xué)平臺(tái)，上課時(shí)學(xué)生連線下載，并進(jìn)行在線測(cè)試，測(cè)試后的成績(jī)直接上傳到平臺(tái)。學(xué)生可在課后通過(guò)離線學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，本軟件充分利用智能終端設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，解決上課時(shí)學(xué)生玩手機(jī)不注意聽(tīng)講的困惑，同時(shí)幫助學(xué)生在課內(nèi)外任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果，移動(dòng)端軟件的界面如下圖3所示：

2.3教學(xué)實(shí)施

2.3.1理論教學(xué)

在維修電工理論教學(xué)中，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式輔助課堂教學(xué)。

課前教師會(huì)把本節(jié)課的課件、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、認(rèn)證的考點(diǎn)、練習(xí)題傳到平臺(tái)上，學(xué)生可以預(yù)習(xí)。課上教師進(jìn)行講解，每講完一節(jié)，最后15分鐘會(huì)要求學(xué)生登錄平臺(tái)，下載本節(jié)課的測(cè)試題，然后學(xué)生用手機(jī)軟件進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生提交后，測(cè)試成績(jī)會(huì)在課上實(shí)時(shí)大屏幕投影顯示，并對(duì)所有學(xué)生的各知識(shí)點(diǎn)答題情況進(jìn)行分析，以方便教師了解學(xué)生的掌握情況。同時(shí)為了讓學(xué)生充分重視每次測(cè)試，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)把每次成績(jī)匯總到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中。

2.3.2實(shí)踐教學(xué)

在維修電工實(shí)踐教學(xué)中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

課前學(xué)生先通過(guò)微視頻、微課件完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行線上互相交流，也可以把學(xué)習(xí)過(guò)程中疑點(diǎn)和難點(diǎn)記錄下來(lái)。課上老師與學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的疑點(diǎn)和難點(diǎn)面對(duì)面交流，然后學(xué)生分工協(xié)作在限定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.教學(xué)效果對(duì)比分析

采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式輔助課堂教學(xué)后，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，還可以隨時(shí)利用閑暇時(shí)間登陸平臺(tái)學(xué)習(xí)，把正式與非正式環(huán)境的學(xué)習(xí)有機(jī)銜接；每節(jié)當(dāng)堂測(cè)試，當(dāng)堂顯示成績(jī)，快速高效地找到各個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生課后有針對(duì)性地復(fù)習(xí)；引入移動(dòng)終端學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；最終學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式使師生的角色發(fā)生了重大的變化，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。使用微視頻和微課件減少教師的講授時(shí)間，使課堂活動(dòng)時(shí)間大大“延長(zhǎng)”，留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，完成知識(shí)的消化。

我們對(duì)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式（2016年）和采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（2015年）的維修電工課程教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析，2015年和2016年認(rèn)證考試前共組織3次模擬考試，學(xué)生模擬考試的能力達(dá)成度對(duì)比分析如圖4所示：

由圖可見(jiàn)，在所有18個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，各項(xiàng)目的能力達(dá)成度都有較大幅度提升。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是在能力達(dá)成度方面，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，“翻轉(zhuǎn)課堂”與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4.結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式為高等教育提供了一種新的教學(xué)方法，更符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，更能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

事實(shí)上，在平臺(tái)和學(xué)習(xí)模式成型后，不僅可以應(yīng)用于認(rèn)證課程教學(xué)，還可應(yīng)用于高等教育教學(xué)其他課程，將成為一種符合教育教學(xué)發(fā)展的新學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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