宣建英

“自主學(xué)習(xí)型”政治課堂的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)是在課堂上實施的，然而許多教師說：學(xué)生在問題引導(dǎo)下的自主預(yù)習(xí)僅相當于“自主閱讀”。是的，課堂預(yù)習(xí)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標，自主學(xué)習(xí)不到位，這是當前政治課的一個普遍問題。經(jīng)反復(fù)觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生歸納能力不強，是造成這一現(xiàn)象的主要原因，相當多的學(xué)生歸納意識普遍不強，甚至有一些學(xué)生在閱讀中不歸納，這嚴重影響課堂自主學(xué)習(xí)的實施水平。筆者認為：歸納是學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，養(yǎng)成歸納習(xí)慣，是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑，也是當前“自主學(xué)習(xí)型”課堂迫切需要解決的問題。

一、歸納是課堂閱讀的重要環(huán)節(jié)

我們剖析課堂閱讀過程，一個完整的閱讀單元可分解為閱讀、歸納和心得三部分。閱讀是第一步，通過閱讀了解所學(xué)內(nèi)容。歸納是對所學(xué)內(nèi)容作小結(jié)，解決“這一段講了什么”這個問題。心得是第三步，即把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識和能力，這是實施自主學(xué)習(xí)的一個目的。

在實際教學(xué)中，教師對閱讀的第一環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)關(guān)注較多。如為引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師一般用相關(guān)材料創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和閱讀，這很好。教師對“心得”環(huán)節(jié)影響最明顯，不僅在檢測等不同環(huán)節(jié)中多次影響，而且往往在“總結(jié)反思”環(huán)節(jié)重點活動，學(xué)習(xí)能力強的能夠重新建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。教師們不由自主忽略的是第二個環(huán)節(jié)“歸納”，因為它在形式上是學(xué)生個體的思維，教師包辦不了。而事實上，對學(xué)生閱讀中的思維活動，教師看不見，只能任憑學(xué)生個體進行。

能否促進學(xué)生歸納？這件事看起來似乎有點難辦。我們不妨分析歸納活動本身。當我們在看完一段內(nèi)容后，常會有什么想法？首先，會解決“它講了什么”這個問題。筆者認為，學(xué)習(xí)者會及時找出這一段內(nèi)容的意思，這是最基本的學(xué)習(xí)。如果某人看完一段內(nèi)容，不了解它說了些什么，顯然這個學(xué)習(xí)是虛的，算不上學(xué)習(xí)。

其次，會深入一步，尋找“與其他知識點有什么聯(lián)系”。要解決這個問題，就要列出其中的若干個知識點，找出有聯(lián)系的內(nèi)容，所以第二步層次要高一點，但不難（難的是養(yǎng)成作歸納這個習(xí)慣）。

再次，要解決“這段內(nèi)容的重點是什么”。學(xué)生的課堂閱讀，當然是要對所學(xué)內(nèi)容作小結(jié)的，要找出段落的中心思想，接下來還要想一想：哪個知識點是這段內(nèi)容的核心？達到這一步，老師的課堂教學(xué)一般會心滿意足，然而現(xiàn)實中學(xué)生還做不到這步，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)還有很多工作要做。

所以，我們要重視對學(xué)生閱讀中“歸納”的幫助。閱讀中的歸納是學(xué)生課堂閱讀的重要環(huán)節(jié)，它影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。歸納做到什么程度，將同步體現(xiàn)它的三個不同層次：“它講了什么”、“知識點之間有什么聯(lián)系”和“這段內(nèi)容的重點是什么”。

二、歸納在政治課堂閱讀中的應(yīng)用

1.逐段歸納

高三政治《國家與國際組織》“美國的兩黨制”一課的教學(xué)，筆者以“在美國，每四年要進行一次總統(tǒng)選舉，人們習(xí)慣地稱之為‘驢象之爭的場景作材料，讓學(xué)生選擇：（1）為什么在美國把總統(tǒng)選舉稱之為‘驢象之爭？（2）‘驢象之爭反映出美國實行的是什么政黨制度？（3）如何理解美國政壇上的‘驢象之爭？”作課題，并以此為本堂課的學(xué)習(xí)交流問題，引導(dǎo)讓學(xué)生作自主閱讀。

學(xué)生閱讀課本p.54-60，化時需8分鐘～10分鐘，在這段時間內(nèi)，學(xué)生的閱讀能達到自主學(xué)習(xí)的要求嗎？或者說閱讀后學(xué)生能解決“如何理解美國政壇上的‘驢象之爭”這一問題嗎？

根據(jù)筆者以往的觀察，很多學(xué)生的課堂閱讀對課本知識要點是模糊的。雖然有的學(xué)生在閱讀中會在書上作些筆記，有的會在閱讀后在活動欄作自我檢測，或許學(xué)生能解決引導(dǎo)問題，但很多學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容有哪些要點、哪些是重點是不清楚的。這就要求教師作一定的引導(dǎo)和指點，所謂教師的主導(dǎo)作用也就在此。

所以，在學(xué)生打開課本p.54后，筆者向?qū)W生明確要求：閱讀時要一段一段地看，每看完一段就要問一問：這一段講了什么？

以第一框第一段為例，問一下：“這一段講了什么？”學(xué)生自然就得出一個結(jié)論：美國的兩黨制在總統(tǒng)選舉中和在國會選舉中的主要表現(xiàn)。如果就這么看下去，不作歸納，最后只不過是留下關(guān)于“主要表現(xiàn)”的印象而已。

2.逐框小結(jié)

目前《思想政治》課本的設(shè)計，是以章節(jié)為單元的，每節(jié)設(shè)置兩三個標題（也叫目），每一框題有若干段落，配以圖文資料。因為政治教材中知識點多而雜，所以教學(xué)中有的內(nèi)容是一個框題一課時，有的是一節(jié)內(nèi)容一課時。《美國的兩黨制》一課教材有三個目，教學(xué)設(shè)計為一課時。

筆者對學(xué)生的第二個要求是：看完一個目，要做一個小結(jié)，問一問：這一目講了什么？要再問一問：本目與上一目有什么聯(lián)系？

問一問：這一目講了什么？從歸納意義上看還是屬于第一層次，但是這是學(xué)習(xí)的一環(huán)節(jié)，還是要做的。以《美國的兩黨制》第二目“美國政黨的職能、特征”為例。它有四個自然段落和一個活動欄目，分段講了美國政黨的職能、特征，四個內(nèi)容前后連貫，逐步深入。如果不作這個小結(jié)，這個框題內(nèi)容就復(fù)雜，也會讓學(xué)生感到這個內(nèi)容難學(xué)。

而現(xiàn)在問一問：這一目講了什么？情況就一樣了，學(xué)生會歸納以上四段要點，看出：這些都是美國政黨的職能、特征。

接下來，再問一問：與上一目有什么聯(lián)系？這是提醒學(xué)生作邏輯聯(lián)系和比較，如果學(xué)生能這么思考，那么他一般能看出：第一目是一般情況，屬概念性的，第二目則是具體說明了“美國政黨的職能、特征”情況，是對第一框題內(nèi)容的進一步論述。這是對“歸納”第二層次的應(yīng)用。

3.讀后總結(jié)

在課堂教學(xué)中，筆者對學(xué)生自主閱讀的第三個要求是：看完一節(jié)內(nèi)容要作總結(jié)：問一問：這一節(jié)講了什么？哪些知識點前后有聯(lián)系？其中重點是什么？三個問題分別對應(yīng)了“歸納”的三個層次。

在《美國兩黨制》教學(xué)中，在學(xué)生閱讀完后，因為不知學(xué)生有沒有作這個總結(jié)，所以筆者特地提問讓學(xué)生回答，而學(xué)生的回答讓我知道：學(xué)生對三個目的要點基本上是能說出來的，但對這一節(jié)內(nèi)容“主要講了什么”就不一定清楚，也就是說：并不是所有學(xué)生都能說出“這一節(jié)內(nèi)容講了什么”的，或者我們可以直接地說：并不是所有學(xué)生能實施“歸納”的第一層次。所以，筆者常想：“這一章節(jié)講了什么”這個問題不可忽略，我們可以在作教學(xué)設(shè)計時，把與“這一節(jié)講了什么”有關(guān)的內(nèi)容設(shè)置在主問題中，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)。

接下來的“歸納”是：前后哪些知識點是有聯(lián)系的？這個歸納看上去有點像“分析”，而分析與歸納本來就連在一起的，只要學(xué)生作這個思維活動，他會看出：第一目“美國兩黨制”是簡單概述，第二目具體說明的是美國政黨制的特征和職能，第三目兩黨制的實質(zhì)則是本節(jié)內(nèi)容的目的，三個目在邏輯上是有聯(lián)系的。

最后，筆者提醒學(xué)生：這些知識點中哪個是重點呢？

在《美國兩黨制》一課教學(xué)中，尋找知識點不難，但要讓學(xué)生找出重點就有點難度，因為從目的編排上，很容易讓人誤解為“特征、職能”是重點。筆者認為：通過探究美國選舉具體案例，揭示并歸納出美國兩黨制的實質(zhì)，進而進行知識的遷移，得出“資本主義民主是資產(chǎn)階級的民主，是虛偽的民主”這個結(jié)論，是學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的根本意義所在。其他內(nèi)容對目前的中學(xué)生來說缺乏生活觀察，內(nèi)容是脫離學(xué)生實際的。

為讓學(xué)生找出內(nèi)容重點，筆者在怎樣尋找教材重點方面對學(xué)生作了指點。筆者告訴學(xué)生，我們可以從兩個方面尋找重點：一是有沒有有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，二是有沒有有特別政治意義的內(nèi)容。

《美國兩黨制》的教學(xué)，給筆者一個啟發(fā)：只要學(xué)生積極主動地閱讀和歸納，課堂閱讀能夠達到自主預(yù)習(xí)的效果。

多年的教學(xué)實踐使筆者覺得：“自主學(xué)習(xí)型”政治課堂建設(shè)的關(guān)鍵在“自主研討初步學(xué)”，學(xué)生的自學(xué)能力不足依然是制約自主學(xué)習(xí)順利實施的攔路虎，教師要及時幫助學(xué)生作閱讀歸納，促進學(xué)生提高閱讀能力。