黃貴善

摘要：錯誤資源作為在教學領域提出的一個新概念，在初中物理教學中必將發(fā)揮重要作用.錯誤資源是可利用的一種教學資源，教師應該充分認識到錯誤資源的內(nèi)在本質(zhì)，研究其內(nèi)在屬性，在認識的基礎上進行運用錯誤資源的探究和實踐，正視錯誤資源的價值和意義.

關鍵詞：錯誤資源初中物理教學

錯誤資源作為在教學領域提出的一個新概念，在初中物理教學具有重要作用.正是因為錯誤資源的價值在教學改革的過程中被逐漸發(fā)掘出來，所以才能過渡到一個全新的概念并予以區(qū)分其他事物.下面立足于錯誤資源的本質(zhì)屬性就錯誤資源在初中物理教學中的運用進行探討.

一、錯誤資源的本質(zhì)屬性

所謂錯誤資源，并非一無是處的錯誤，而是在雙向建構(gòu)、以學生為主體、以教師為主導的教學過程中，學生對于所學知識的錯誤部分的反饋，是學生對于知識理解的錯誤和偏差.這樣的錯誤資源，對于師生都有著重要的意義.對于教師而言，這是教學效果的有效檢驗，可以讓教師對學生的學習程度和學習狀態(tài)有基本的了解和掌握.對于學生而言，錯誤資源則是對于錯誤知識的及時發(fā)現(xiàn)和糾正，從而避免長期的認知錯誤.

在教學的雙向互動過程中，錯誤資源作為一種可利用的資源，是師生對于提出的教學問題進行全面的細致分析探討，并予以解決方案和途徑的基礎資源.比起其他的教學資源，錯誤資源有著不同的優(yōu)勢和特點.錯誤資源具有一定的針對性和價值性.學習本身就是一個不斷鞏固和提升的過程.在教學過程中，學生對于知識理解的錯誤和偏差是不可避免的.也就是說，錯誤資源是必將存在的.然而，錯誤資源的本質(zhì)屬性不在于是學生錯誤的集合，而應該看到錯誤背后所反映的教學薄弱環(huán)節(jié)和知識點的偏差，并利用錯誤資源進行教學的再一次針對性鞏固提升.這樣的信息是其他教學資源所沒有包含的.因此，教師應該充分利用錯誤資源的針對性和價值性，發(fā)揮錯誤資源在初中物理教學中的積極作用.

二、在初中物理教學中運用錯誤資源的措施

1.營造自由輕松的學習環(huán)境.由于教師對待錯誤資源的態(tài)度差異，學生對于錯誤資源的反饋也會受到影響.一旦教師過于嚴苛，則學生不敢正視自己的知識錯誤，更加不敢對自己的知識薄弱環(huán)節(jié)提出問題，教師自然接收不到學生對于錯誤資源的反饋.這樣一個惡性循環(huán)導致的結(jié)果就是，學生的認知錯誤長期得不到糾正，教學效果難以提升.因此，在初中物理教學中，教師應當營造自由舒適的學習環(huán)境，鼓勵學生的錯誤資源的反饋，讓學生在自我檢驗和自我提升的過程中體驗到學習的樂趣.

2.重視錯誤，分析錯因.學生錯誤資源的反饋具有一定的價值性和針對性，即錯誤資源反饋的都是學生在教學過程中遇到的學習障礙和難題、教學難點和重點.教師應該對錯誤資源予以充分的重視和關注，這是進一步提升學生的物理素養(yǎng)的關鍵所在.每一次教學知識點理解的錯誤和偏差都是有原因的，教師應該立足于學生的立場，對錯誤資源進行錯因分析，深入探尋學生為何會對這些知識點理解不正確或發(fā)生偏差.在對原因有了清晰的了解之后，教師再進行適度的教學方式和教學方法的優(yōu)化和改進.例如，在講“浮力”時，筆者得到錯誤資源的反饋，學生難以正確判斷“浮力”的方向，對是“垂直”還是“豎直”存在著理解的錯誤和偏差.而產(chǎn)生這一認知偏差的原因就在于學生對于抽象的理論知識理解不夠深刻，缺乏必要的實驗教學幫助他們深刻理解知識.因此，針對這一知識點，筆者進行了實驗教學的補充，從而提高了教學效果.

3.反思錯誤，根除錯誤.錯誤的價值不僅在于提醒人們改正，也在于提醒人們避免不再犯.每一個知識點理解的偏差和錯誤，都代表著教學過程中出現(xiàn)了或多或少的錯誤，或者是教學環(huán)節(jié)，又或者接收環(huán)節(jié).每一次的錯誤都應該成為師生的前車之鑒.教師和學生都應該對錯誤進行充分的反思，深入探尋到底是教師的教學方式和教學方法出了差錯，還是學生的認知建構(gòu)不夠完善.在對原因進行基礎內(nèi)在的分析之后，再針對每一種情況進行徹底的更正，從源頭來消滅錯誤.

總之，錯誤資源是學生對于知識掌握程度的直接反映和體現(xiàn)，具有一定的針對性和價值性.教師應該予以充分的尊重，為學生營造一個自由寬松的學習環(huán)境，充分接收到學生錯誤資源的反饋，并針對不足進行提升訓練.錯誤資源有著一定含量的信息和價值，是初中物理教學的重要資源.在初中物理教學中，教師應該充分運用錯誤資源，使其作用最大化，從而提高教學效果.