蔡艾瓊

摘要：耳聾學(xué)生由于在聽力上存在一定的障礙，在學(xué)習(xí)方式上也存在一定的差異性，不同于普通學(xué)生主要借助視聽來獲取知識(shí)和信息，耳聾學(xué)生則基本上依賴于視覺來進(jìn)行學(xué)習(xí)。聾生學(xué)習(xí)方式的特殊性，需要教師內(nèi)容的直觀性和形象化，借助形象的事物激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深入。

關(guān)鍵詞：寓教于樂；聾生語文教學(xué)；學(xué)生主體

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0127-01

1.聾生語文教學(xué)的特點(diǎn)

耳聾學(xué)生由于聽覺器官受損，不能夠通過聽力來感受客觀存在的有聲語言，獲取信息，只能夠依靠"以目代耳"的方式通過視覺的體驗(yàn)來獲取知識(shí)和語言文字，從而展開學(xué)習(xí)。視覺為主要學(xué)習(xí)方式的特征也使得耳聾學(xué)生的思維主要以具體形象思維為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于豐富的、具體的和形象的事物，借助事物的表象展開關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)。

要增加課堂教學(xué)內(nèi)容的形象性和具體化，能夠采用的方法包括使用多媒體技術(shù)，通過信息技術(shù)的多元化功能，包括文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種方式增加形象性；另一種方法是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中獲取知識(shí)，展開主動(dòng)思考；還有一種方法就是要增加學(xué)生的實(shí)踐性和參與性，學(xué)生只有在參與和同伴互動(dòng)中，才能夠?qū)⒆约旱乃季S通過外部交流和行為進(jìn)行分解，進(jìn)而展開更深入的思考。

2.寓教于樂，提高聾生語文教學(xué)課堂效率的有效策略

2.1靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展形象化教學(xué)。多媒體技術(shù)是豐富視覺體驗(yàn)的有效手段，不僅能夠展示圖文聲像，而且能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新知識(shí)的世界，將抽象的語言文字通過模擬仿真的手段表現(xiàn)出來，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，教師將故事制作成動(dòng)畫，小蝌蚪在找媽媽的路上遇到了不同的小伙伴，通過小伙伴的表情和動(dòng)作，引導(dǎo)耳聾學(xué)生試圖表達(dá)小蝌蚪的話語，了解文本的內(nèi)容，在不同形象事物的支持下，學(xué)生的注意力不斷集中，不斷進(jìn)行思考，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體技術(shù)的形象性和多樣性還是引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要方式。利用多媒體對(duì)抽象事物的具體化手段，將抽象的思維特征進(jìn)行形象化系統(tǒng)化的思維分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。例如，在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過程中，文本的核心理解難點(diǎn)是，為什么要葫蘆要治葫蘆藤上的蟲子，這個(gè)問題是理解的難點(diǎn)。教師通過ppt展示葫蘆生長的動(dòng)態(tài)過程，包括葫蘆中的蟲子是如何破壞葫蘆的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，影響植物的生長的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物生長規(guī)律，并深入理解文本內(nèi)容。借助多媒體技術(shù)，內(nèi)容的分解更加詳細(xì)具體，學(xué)生理解起來也更加容易，這對(duì)于學(xué)生思維的進(jìn)一步深入和進(jìn)一步的研究具有重要的作用，也促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

2.2結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境。小學(xué)生的思維處于具體形象思維發(fā)展階段，學(xué)生的思考依賴于具體形象的事物，依賴于學(xué)生的直接的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活情境，只有在熟悉的生活情境中才能夠激發(fā)學(xué)生更加在思考新問題的過程中，聯(lián)系到更多的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，作為支撐，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。例如，在《爸爸真好》的教學(xué)過程中，教師沒有直接引導(dǎo)學(xué)生開始故事的閱讀，而是引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集自己和爸爸的故事，通過繪畫的方式進(jìn)行表現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流自己和爸爸的故事，感受爸爸對(duì)子女的情感，父親不善表達(dá)，更多的是通過行為進(jìn)行表達(dá)的。學(xué)生在交流中逐漸走進(jìn)父愛的情感氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。在這樣的背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于內(nèi)容的思考和探索，由學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易理解故事中爸爸的行為和爸爸表達(dá)愛的方式，學(xué)習(xí)和理解起來也更加方便。教學(xué)情境其實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建支架，建立已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)展開新知識(shí)的探索，并不斷尋找新的思路，進(jìn)行深入性的研究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體更加優(yōu)化的發(fā)展。

2.3增加學(xué)生的實(shí)踐參與，借助動(dòng)手操作來解讀文本。耳聾學(xué)生不能夠借助語言進(jìn)行交流，也就是說教師不能夠通過詳細(xì)的講解來使學(xué)生明確文本的內(nèi)涵，這就使課堂的交流受到限制。但是，聾生語文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的趨勢，改變教師中心的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，增加學(xué)生的過程參與性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，通過動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)畫制作、結(jié)合圖畫的故事講述來引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐來解讀內(nèi)容，增加學(xué)生的課堂實(shí)踐性。例如，在《春天來了》的教學(xué)過程中，教師考慮到文本是一篇關(guān)于寫景的文本，主要是引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美景，這一方面依靠教師借助多媒體播放有關(guān)春天的圖片和春天的動(dòng)畫，增加學(xué)生的視覺體驗(yàn)，提高學(xué)生感受美體驗(yàn)美的能力；但更為重要的是要讓學(xué)生把自己對(duì)于春天美的感受表達(dá)出來，教師引導(dǎo)學(xué)生從自然中搜集春天的物體，然后引導(dǎo)學(xué)生通過物體的應(yīng)用來手工制作不同的作品，學(xué)生選擇自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)春天的喜愛，有繪畫作品、有手工作品、有輕黏土制作的各種作品還有泥土搭建的春天場景，學(xué)生通過作品的表達(dá)更好地理解了文本的內(nèi)容，也增加了課堂活動(dòng)的樂趣，學(xué)生在快樂的情境中獲得更高水平的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)和提高。

綜上所述，聾生具有不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上更加依賴視覺上的感受和刺激，需要形象化事務(wù)的支持。在教學(xué)過程中，教師靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，開展形象化教學(xué)；結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境；增加學(xué)生的實(shí)踐參與，借助動(dòng)手操作來解讀文本，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)生主體課堂。

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