楊德敏

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0100-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出："朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。"困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成 有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是"書讀百遍，其義自見"的道理吧。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡發(fā)職責(zé)。

1.教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長(zhǎng)街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民同中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國(guó)人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

2.依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就高級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！?、《可愛(ài)的草塘》等這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《草原》中"那里的天比別處的天……表示我的愉快"時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。"那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。"通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。因?yàn)椤都す狻肥怯镁唧w數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光的特點(diǎn)與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語(yǔ)言，就達(dá)到目的了。

3.重點(diǎn)段落 著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的"這里原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在'光復(fù)'了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人。"和"我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情。"這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。?qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有"我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！"這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。

教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.探究中尋美，品讀中感悟

對(duì)重點(diǎn)閱讀課文進(jìn)行探究性閱讀。首先初讀課文，發(fā)現(xiàn)其美。如《端午的鴨蛋》讓學(xué)生自由朗讀，感受作者語(yǔ)言的書面語(yǔ)與口語(yǔ)于一爐的美感。感受在平淡的生活中能發(fā)現(xiàn)生活的情趣，發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，在小小的鴨蛋里就能品嘗出生活的滋味。其次研讀課文，探究美。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，采用小組交流、個(gè)別指導(dǎo)、師生共同探究、總結(jié)等不同形式，抓住文章的重點(diǎn)詞句來(lái)深刻探究，在平實(shí)、自然之中又時(shí)時(shí)流露出典雅雍容，顯現(xiàn)出作者深度的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言功力。一個(gè)普普通通的鴨蛋在作者筆下居然寫得如此別具一格，這是一般人通常不會(huì)注意的，但仔細(xì)一想，卻又大和情理?？刹皇菃幔康で嗌牡皻ぞ捅劝咨皻じ?格調(diào)"，而鴨蛋的形狀也確實(shí)有蠢笨與秀氣之別。生活之中的情趣是無(wú)處不在的。再次課件演示，欣賞美。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，播放課文中過(guò)端午風(fēng)俗探究，及各地不同風(fēng)俗，以此來(lái)感悟作者對(duì)家鄉(xiāng)由衷的熱愛(ài)與自豪的感情。最后品讀課文，感悟美。指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀全文?？勺杂勺x、默讀、誦讀、齊讀等，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，充分感悟端午的鴨蛋，帶給孩子的樂(lè)趣以及生活的情趣事是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在的。

閱讀是一種個(gè)性化行為。從本質(zhì)而言，閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)多向的對(duì)話過(guò)程，其中主要的一個(gè)方面是閱讀者與文本、與作者的對(duì)話。因而，在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是"讀"。"海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍、留給學(xué)生閱讀、思考的空間，讓他們自由自在地去讀書，去感悟，去研究去表現(xiàn)，讓他們的心靈沒(méi)有壓抑和束縛，提倡多角度的、創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀，他們就像自由的鳥兒在蔚藍(lán)的天空展翅飛翔。

5.熟讀成誦，促使學(xué)生積累語(yǔ)言

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就得熟讀古今中外的一些名篇佳句，化別人語(yǔ)言為己用。所謂"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟"，說(shuō)的就是熟讀的效果。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地，無(wú)論學(xué)什么課文，我們都得就學(xué)生明確積累什么。過(guò)往，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中也要求學(xué)生背記一些內(nèi)容，但背記的內(nèi)容往往是段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、詞語(yǔ)解釋等，沒(méi)有捉住本質(zhì)的東西。我們現(xiàn)在要求學(xué)生積累的是"語(yǔ)文"本身的東西，是文質(zhì)兼美的佳作以及短小精悍的古詩(shī)，還有散見于課文的出色句段。只有把這些東西背誦下來(lái)，才能不斷充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存，使他們終身受益。

綜上所述，只有建立在朗讀基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)才有意義。有專家指出"朗讀是最好的品味"，"書讀百遍，其義自見"說(shuō)的就這個(gè)道理。因此，在閱讀教學(xué)中要多加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，要運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀，來(lái)逐步提高學(xué)生的閱讀能力。