丁磊

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵的時(shí)期，在一定程度上對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著較大影響，因此教師在教學(xué)中要根據(jù)新課改的要求，開(kāi)展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng).有機(jī)化學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以教師要積極探索提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)有效性的方法.

一、有機(jī)化學(xué)在新舊課程要求中所出現(xiàn)的差別

為了提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要充分研讀新課改中關(guān)于這部分知識(shí)的要求，進(jìn)一步明確新、舊課程中關(guān)于有機(jī)化學(xué)這部分內(nèi)容在考試中所出現(xiàn)的區(qū)別.比如，考點(diǎn)四中刪除了關(guān)于二烯烴這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而增加溴乙烷這個(gè)知識(shí)，因此教師要及時(shí)掌握這些變化，在教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果.新課標(biāo)與原教學(xué)大綱在培養(yǎng)目標(biāo)以及編寫(xiě)意圖等方面出現(xiàn)差別性，這就導(dǎo)致編排體制也有較大變化，因此教師要對(duì)比相同的知識(shí)點(diǎn)分別在必修與選修方面的要求，從而準(zhǔn)確把握這部分內(nèi)容在教學(xué)中的深度.這樣，一方面可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師可以在比較新與舊版本中進(jìn)行有效教學(xué)；另一方面，教師結(jié)合新課標(biāo)的要求，通過(guò)對(duì)比不同版本教材，把握知識(shí)的廣度，循序漸進(jìn)地開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)，從而提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性.

二、提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)有效性

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.無(wú)論是在教學(xué)還是在考核中，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力都要求比較高，因此對(duì)于有機(jī)化學(xué)這部分知識(shí)，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)案問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)先有大概地認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用已學(xué)知識(shí)誘發(fā)學(xué)生的回憶與梳理.同時(shí)，在學(xué)案中優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度.

例如，在講“乙酸乙酯的制取”時(shí)，簡(jiǎn)單的制取步驟是：第一步加乙醇，第二步加入濃硫酸，第三步加乙酸.在這個(gè)順序中，其密度要先小后大.教師要在學(xué)案預(yù)習(xí)中梳理有關(guān)乙醇知識(shí)的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，總結(jié)出乙醇中最活潑基團(tuán)——羥基上氫，然后在課堂上提問(wèn)有關(guān)乙酸乙酯制取方面的機(jī)理，如醇羥基參與反應(yīng)的過(guò)程中易失氫原子的原因，幫助學(xué)生理解酯化反應(yīng)基團(tuán)變化，最后通過(guò)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固這部分知識(shí).

2.介紹有機(jī)化學(xué)的計(jì)算方法.在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，對(duì)于有機(jī)化學(xué)的計(jì)算是許多學(xué)生比較畏懼的部分，因此教師需要在這方面加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練地掌握有機(jī)化學(xué)計(jì)算的技巧.

例如，某烴在完全燃燒后消耗氧氣和生成二氧化碳的體積比是4∶3，而該烴可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，但是不能使溴水褪色，那么該烴化學(xué)式為（）.

A.C9H12B.C7H8C.C3H4D.C8H10

分析：烴燃燒的產(chǎn)物有兩種：CO2、H2O，從而可以得到其所含氧的量和消耗氧的量之和是一致的，如果在這個(gè)過(guò)程中消耗4mol O2，那么會(huì)產(chǎn)生3mol CO2，而在水中含的氧原子則是2mol（8mol-6mol=2mol），即生成2mol H2O，由此可以得到C∶H=nCO2∶2nH2O=3∶4.因題中缺乏烴的式量，所以根據(jù)比例可以寫(xiě)出簡(jiǎn)式C3H4，與被選答案對(duì)比之后有A與C可選.又因烴的性質(zhì)，可以排除C.答案為A.

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié).在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于復(fù)雜的化學(xué)方程式或者有機(jī)物的化學(xué)式，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，因此教師要將有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并傳授給學(xué)生.比如，對(duì)于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，一般可以采用如下方法：首先掌握其結(jié)構(gòu)，其次分析其性質(zhì)，再次了解它在實(shí)際生活中的用途，最后掌握它的制法，包括工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室的制法.通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在總體上對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有側(cè)重的學(xué)習(xí)，從而建立學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系.

例如，在講“乙烯”時(shí)，教師可以從乙烯分子入手，到空間結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵類型；對(duì)比烷烴結(jié)構(gòu)，得出乙烯的有關(guān)知識(shí)；由乙烯的結(jié)構(gòu)分析其物理性質(zhì)，展示乙烯的氣體，并要學(xué)生觀察其顏色、氣味、密度、毒性以及溶解性等.對(duì)于乙烯化學(xué)鍵的分析，可以根據(jù)其特征雙鍵易斷裂，幫助學(xué)生理解乙烯的反應(yīng)，如加成反應(yīng)與加聚反應(yīng)等.根據(jù)乙烯的物理與化學(xué)性質(zhì)介紹其用途，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行解釋說(shuō)明.在學(xué)生剛接觸有機(jī)化學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用這樣的方式詳細(xì)講解，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生掌握了這樣的方法，就能夠自學(xué)有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí).

總之，有機(jī)化學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)新的知識(shí)體系，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這就需要教師按照新課標(biāo)的理念，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果.