岑飛云

中考數(shù)學復習教學相對于傳統(tǒng)新知識教學更加具有難度.復習教學既不像新知識教學那樣對學生具有吸引力和新鮮感，也不像題海戰(zhàn)術(shù)教學那般具有明顯的成就感.如何上好復習課，使學生在收獲新知識的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)對既往知識的總結(jié)和鞏固，是教師值得深思的問題.

一、準確的課堂教學定位

首先，教師要明確認知中考命題對難易度的選擇，即不同層次的問題對應卷面所占據(jù)的比例，并基于此對課堂基礎知識、分析判斷類題目以及拔高類題目進行合理的布局和劃分，讓學生對中考試題的構(gòu)成和試卷的分布有所洞悉，從而能夠在正式考試中合理安排答題時間，妥善進行時間和答題區(qū)域的劃分.教師可以參考近年中考數(shù)學試題不同單元以及不同知識板塊的命題頻率，并將其整理成數(shù)據(jù)表格，讓學生對知識的重要性程度做到一目了然.

其次，在復習教學中，教師還要注重對學生試卷階梯方法的傳達和教育.比如，針對選擇題，要讓學生產(chǎn)生從選項中摸索答案、高效、準確地完成對題目“選擇”的過程.如，若0

最后，教師要充分把握復習的重心，對問題的選擇和把握要以班級中上等學生的總體接受情況為主，還要適度關注學習狀況不達標的學生，本著夯實基礎、緊貼教學課標的原則，強化學生知識學習的薄弱環(huán)節(jié)，有效滲透數(shù)學思維和解題思想.

二、探究式教學體系的構(gòu)建

事實上，九年級階段不僅是數(shù)學學科，其余學科也進入中考復習的關鍵時期，所以各學科教師都在想方設法搶占學生的復習時間，而固定的課堂時間對教學有效性的要求就顯得更為嚴苛.在時間緊、任務重的情況下，僅靠課堂時間引導學生展開復習，其所能取得的復習效果可想而知，所以教師要適度引導學生進行復習維度的拓展，即在正式展開復習教學之前，引導學生進行課堂的前伸和后置.比如，提前為學生安排一些基礎的知識訓練，將課本中較重要的習題、例題以及基于基本的教學內(nèi)容所引申出的變式題目等，與中考中可能會發(fā)生聯(lián)系的復習內(nèi)容構(gòu)建適當?shù)逆溄?，引導學生構(gòu)建探究學習和自主學習模式.

三、精選案例，構(gòu)建中考教育情境

在中考復習階段，有些教師習慣性地讓學生進行大量的試題練習，以期達到“熟能生巧”的地步，但是復習階段的試題選擇在“精”而不在“多”，要注重選擇具有代表性和典型性的題目，進行科學的設計，實現(xiàn)對題目的整合、對知識點的串聯(lián).例如，在復習“反比例函數(shù)”時，筆者沒有盲目采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式引領學生進行復習，而是慎重選取了將一次函數(shù)和反比例函數(shù)進行混合的綜合類題目引導學生進行解題.這類題目，有些學生乍一看會有不知所措的感覺，因為他們能夠從題目中感知到一次函數(shù)和反比例函數(shù)的模型，但是卻不知該如何入手，所以教師應格外注重引導學生在循序漸進的過程中，逐漸破解從一次函數(shù)到反比例函數(shù)的難題，使學生獲得成功解題的喜悅.比如，這類題目中經(jīng)常會出現(xiàn)的就是交點問題，即一次函數(shù)或反比例函數(shù)與坐標軸的交點，或求解由交點所圍成的三角形面積.教師可以引導學生將交點問題和三角形面積問題作為這個部分的復習重點，讓學生產(chǎn)生強烈的思維定式，基于數(shù)形結(jié)合思想，展開定向的思考與研究，在獲得成功的數(shù)學知識復習體驗的同時，增強自身對于學習的信心，從而在日后其他知識的復習過程中，亦能夠以一種更加積極的態(tài)度去面對.

四、歸納總結(jié)，提升復習效果

在中考數(shù)學復習階段，每堂課的總結(jié)歸納是必不可少的教學環(huán)節(jié).不可否認的是，在引導學生進行總結(jié)和歸納時，有些教師會將這一流程進行模式化的限制，進而演變成“本堂課的收獲”等感悟類的總結(jié)，導致學生對本堂課的收獲和認知缺乏目的性，更缺乏針對性和方向性.這種泛眾化的總結(jié)模式，不能達到鞏固知識和提升自我認知的目的.因此，在復習教學結(jié)束前，教師應讓學生自己繪制復習內(nèi)容的樹狀圖，包括固定的知識點、公式以及類型題目全都繪制到統(tǒng)一的復習體系中，讓學生基于自己的回憶，對已經(jīng)生成的知識內(nèi)容進行補充.

總之，中考復習階段作為初中三年學習的關鍵性時期，不僅關系到學生日后升學考試的成績，亦關系到學生學習能力和學習習慣的養(yǎng)成.對于教師而言，需要在此階段不斷總結(jié)和探索，不斷實踐與調(diào)整，以提高復習教學的有效性為根本性指向，進行教學策略的拓展與延伸.