摘要：自主學(xué)習指是學(xué)習者管理自己學(xué)習的能力。學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)在整個大學(xué)的教學(xué)以及學(xué)習過程中起著至關(guān)重要的作用，能夠提高學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生學(xué)習的主動性以及積極性，從而提高學(xué)習效率。教師要利用有效教學(xué)法促進學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習；教學(xué)改革

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0167-01

教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對教學(xué)模式的改革提出了要求："新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性，應(yīng)充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。"

1.前言

自主學(xué)習（autonomous learning）這一概念早于20世紀80年代就已進入人們視野。應(yīng)用心理學(xué)教授Henri Holec最早將這一概念引入外語教學(xué)研究當中。他認為自主學(xué)習是學(xué)習者管理自己學(xué)習的能力。 同時自主學(xué)習的能力應(yīng)包含五個方面：第一，能夠處于完全自學(xué)的狀態(tài)；第二，擁有一套用于指導(dǎo)自我學(xué)習的技能；第三，具有一種天生的受到學(xué)校教育環(huán)境抑制的能力；第四，敢于承擔自身學(xué)習的責任；第五，具有確定自身學(xué)習方向的權(quán)力。

美國著名自主學(xué)習研究專家Zimmeran認為自主學(xué)習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習已達到自動化的，學(xué)習的時間是定時而有效的，自主學(xué)習的學(xué)生能夠意識到學(xué)習的結(jié)果，并對學(xué)習過程做出自我監(jiān)控，他們還能夠主動營造有利于學(xué)習的物質(zhì)和社會環(huán)境。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時改變課堂主導(dǎo)者的角色，從主導(dǎo)者變?yōu)榇龠M者，將教師的教與學(xué)生的學(xué)形成有機的結(jié)合，相輔相成，將教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.自主學(xué)習的現(xiàn)狀及成因分析

在當前大多數(shù)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習的比例并不高，大部分學(xué)生缺乏學(xué)習的主動性以及自覺性。教師在教學(xué)過程中仍然充當了課堂的主角，由教師講，學(xué)生聽。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中被動地接受知識，慢慢地喪失了自主學(xué)習的欲望，課前不認真預(yù)習，課后不及時完成復(fù)習。造成這種學(xué)習模式的原因筆者認為有如下幾點：

1.教師在教學(xué)過程中角色定位不明確。傳統(tǒng)意義上的教師是知識的擁有者，是權(quán)威，這種觀點強調(diào)了教師的權(quán)力角色，卻忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系。

2.學(xué)習環(huán)境，尤其是良好語言學(xué)習環(huán)境的缺失。一個好的語言環(huán)境是學(xué)習好語言的重要條件。我國國內(nèi)的英語教學(xué)環(huán)境相較印度、新加城，以及我國香港特別行政區(qū)而言是較不理想的。外語學(xué)習置于情境之中將會有效提高學(xué)習效率，同時也能加強學(xué)生的復(fù)習鞏固能力。

3.大學(xué)英語教學(xué)的局限性。大學(xué)英語教學(xué)時間緊，任務(wù)重。作為全體學(xué)生的必修公共課，大學(xué)英語的教學(xué)時間是有限的，同時通過四六級考試也是所有學(xué)生最看重的問題。教師教的時間有限，學(xué)生的學(xué)更加應(yīng)試性，導(dǎo)致學(xué)生的求知欲不高，只為應(yīng)付考試即可。

4.學(xué)生自主學(xué)習的水平不高。此點體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習過程中學(xué)習目標性和計劃性不足；對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深刻；對于自主學(xué)習的理論以及策略了解不夠全面；同時在學(xué)習過程中往往無法進行正確的自我評價和自我審視。

3.自主學(xué)習能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習是由學(xué)習者的情感態(tài)度和學(xué)習策略等因素綜合而成的一種學(xué)習機制。學(xué)習者在學(xué)習過程中主動參與學(xué)習，調(diào)控監(jiān)管自己學(xué)習的能力，根據(jù)不同特點的學(xué)習任務(wù)選擇相應(yīng)的學(xué)習策略。同時自主學(xué)習應(yīng)通過教師的指導(dǎo)，根據(jù)自身實際水平和要求制定學(xué)習目標的學(xué)習模式。加強對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習的意識，對大學(xué)英語教學(xué)的開展能夠起到錦上添花的效果。

自主學(xué)習能力的提高必須包含教師與學(xué)生兩方面共同的努力，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)生改變不良學(xué)習習慣，具體應(yīng)做到以下幾點：

3.1教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。現(xiàn)代大學(xué)英語應(yīng)結(jié)合發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)科技，將兩者有機融合，相互補充，不再單一的只講解書本知識，而是把書本的"死板"知識與新鮮有趣的事物相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師，尤其是外語學(xué)習。同時，教師應(yīng)從過去教育主導(dǎo)地位上解放出來，建立新型的師生關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習意識。

3.2教授學(xué)生掌握適合自己的自主學(xué)習的策略。整個教學(xué)過程應(yīng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合。教師在改變自身的同時，也應(yīng)鼓勵學(xué)生做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生逐漸擺脫完全依賴老師，被動學(xué)習的狀態(tài)，逐步養(yǎng)成自己能制定學(xué)習計劃，選擇合適的學(xué)習方式，安排學(xué)習任務(wù)。

3.3教師對于學(xué)生的自主學(xué)習要做到適當?shù)谋O(jiān)管與干預(yù)。在學(xué)生開展自主學(xué)習之前，教師可對文化背景知識等做出適當提示，讓學(xué)生有針對性地進行學(xué)習，對于漫無目的的學(xué)習活動應(yīng)即時做出制止，同時，加強對學(xué)生心理狀態(tài)的監(jiān)管。有的學(xué)生膽怯，害羞，缺乏信心，意志不緊定，缺少學(xué)習興趣等，教師可通過一定方法，例如分層次教學(xué)，按學(xué)生實際水平設(shè)計學(xué)習任務(wù)等，以幫助這些學(xué)生克服心理障礙，盡可能地給學(xué)生提供成功的機會。

布魯納認為："知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。"雖然自主學(xué)習在我國大學(xué)課堂中并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，但是這是適應(yīng)社會發(fā)展的一個重要實踐形式。讓學(xué)生自主學(xué)習不僅是課堂教學(xué)改革的一個重大突破，也是大學(xué)人才教育的客觀要求。

參考文獻：

[1]賈清賢. 自主學(xué)習在大學(xué)英語教學(xué)中的定位研究 河北工程大學(xué)學(xué)報，2008。

[2]侯建軍. 國外自主學(xué)習能力培養(yǎng)研究及啟示 教學(xué)管理，2007

[3]楊帆. 淺談大學(xué)生英語自主學(xué)習能力培養(yǎng) 吉林教育，2010

作者簡介：

肖玲 女 （1985-11）湖南益陽，碩士研究生，主要研究認知語言學(xué)和二語學(xué)得。