徐青松

【摘要】在“高效課堂”紛紛建模的大形勢下，課堂的規(guī)范性和完整性越來越成為衡量一堂課好壞的最高標準。但凡語文課堂皆需目標明確，思路清晰，師生互動，講練結(jié)合，且不拖泥帶水一氣呵成。但仔細想來，目標雖明確，但是否能達成？思路雖清晰，但學生是否真明了？師生雖互動，但學生是否全參與？講練雖結(jié)合，但是否真有效？且如此多的花樣，45分鐘的時間真能承載嗎？以筆者作為諸多堂課的觀察者來看，似乎都還有不盡如人意之處。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;高效課堂;慢

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

授課者所制定的三維教學目標在實際教學過程中總是會出現(xiàn)顧此失彼的情況，有時為了面面俱到，只能快馬揚鞭，快速推進。如筆者曾聽一位老師上《管仲列傳》一文，為了實現(xiàn)教學的三維目標和體現(xiàn)課堂的完整性。授課者除在文章導入部分談到知音難覓，珍視友情外，其余時間都放在知識與技能這塊的文言知識的整理上。且大部分的整理工作也都由教師代勞，學生只負責記載，也因為這個原因，學生對實詞意義的引申，詞類活用的特點，特殊句式的標志等有關(guān)過程與方法這塊的內(nèi)容也就被淡化了。教師在上課之前對涉及這篇文章的有關(guān)資料的充分掌握及對文本的深刻解讀甚至多次接觸，使得授課者在面對這樣的文章時甚至可以達到目無全牛的境界，思路清晰當然并不是難事。但作為初次接觸這篇文章且文言知識薄弱的學生而言，想來并沒那么簡單。句讀尚且不知者，怎能望其無惑。從并不活躍的課堂氛圍來看，“昏昏者”并不少。第三，關(guān)于互動，應該說授課者的本意是想這么做的。整堂課的提問次數(shù)并不少，且有4次討論的提議，但都由于學生沒能得到明確的指令而告終，大部分情況是學生沉默，教師代勞。實則越是沉默越需要等待和思考，如果在一些一看便知的地方“大動干戈”就顯得多此一舉了。練評是一堂課最后目標達成率的重要檢測方式，規(guī)范合理使用定會有其預想的效果。但如果練的時間不夠，評的時間更少，甚至只是簡單的對一下答案，是否真的有效就很難說了。

縱觀整堂課，有一種被教學進度牽著走的感覺，為了完成自己課前的教學預設(shè)——把一篇課文一堂課講結(jié)束且面面俱到，就完全忽視了學生的感受。教師都被進度牽著走，學生只能馬不停蹄地在后面跟。于是有人氣喘吁吁，有人呆如木雞，還有人索性因為跟不上就昏昏入睡，語文課堂的有效性又從何談起。張文質(zhì)先生在他的《慢教育》一書中說“教育是慢的藝術(shù)”，教師應該以“慢”的心態(tài)來對待教育，陪著學生一起“慢慢走，欣賞啊”。在“慢”中和學生一起去感悟文學和生活的美好。那么怎樣才能使我們的語文課堂慢下來呢，筆者以為可以從如下幾點來嘗試：

一、充分閱讀，仔細思考

語文課堂理應是書聲瑯瑯的課堂。著名教育家于永正先生曾說過：“學生把課文讀不熟不開講。”這充分說明熟讀課文的重要性。特別是文言文，如果學生連句讀都搞不懂，老師再講也枉然。當然讀的形式可以多樣而靈活，有課前預習時疏通文字的初讀，有課堂上針對具體文章段落理解性的細讀，有欣賞文章中名句時品味性的品讀，也有在理解的基礎(chǔ)上表達性的誦讀。如果學生讀通，讀懂，甚至讀透了，那又何須你馬不停蹄的操勞。切不可為了預設(shè)的教學進度，一再限制學生閱讀的時間，迫不及待地拋出一個又一個問題，甚至連學生思考的時間都用在挖空心思的早有預謀的充分展示教師能力的引導上，把學生往“地雷”上推，只會讓教師越教越“聰明”，而學生越學越無趣。慢下來，自己欣賞到的才算風景。

二、立足現(xiàn)實，關(guān)注全體

我們在課前設(shè)置教學目標時應該面對自己所教學生的現(xiàn)狀，切不可照搬別人的教案，因為每一個個體的特征和需求都是不一樣的，更不要說是一個群體了。我們應該充分了解我們學生的知識結(jié)構(gòu)，情感態(tài)度等方面的現(xiàn)狀，然后再制定適合他們的教學目標。我們不能只憑自我的理解及進度的需要來控制一堂課的難易及快慢，該等的時候應該果斷的放棄原來的目標，在新生成的領(lǐng)域?qū)ふ倚碌姆较颉Ｍ瑫r我們在課堂上得關(guān)注所有的人，不能以幾個能力較強的學生作為判斷一個問題是否已經(jīng)解決的依據(jù)。這就需要有時必須等等那些“慢”的學生，因為只有所有人都參與到課堂中來，才能真正使我們的課堂積極、主動，興趣盎然。慢下來，全部實現(xiàn)了的才算高效。

三、放低身段，參與課堂

有一種文學作品的創(chuàng)作手法叫“上帝筆法”，即我想怎樣就怎樣。我們的課堂上滿是上帝的身影，教師完全操控課堂，可快可慢，可難可易，全然不管學生接受與否，大有我的課堂我做主的氣概。在這樣的課堂中想“慢”是不太可能的，因為作為一個認知能力，知識結(jié)構(gòu)及對課文的熟識程度都遠遠超越學生的教師來說，高高在上的教導姿態(tài)遠比俯下身段傾聽心聲來的有優(yōu)越感，所以整堂課不想與學生互動只管自己滔滔不絕的人也有（我有時也這樣）。但從教育的本質(zhì)來講課堂的進度實則由學生掌握知識的情況來決定，如果我們忘了這點，學生只有抬頭聽布道，低頭記筆記的份了。只有我們真正走到學生中去，以一個共同學習探討者的身份參與到課堂中去，才能把握好課堂的方向和速度。慢下來，耐心感動的才算教育。

教育是“慢”的藝術(shù)。只有在慢的課堂里，每一個孩子才都能感受得到教師溫情的關(guān)照、真誠的鼓勵、恰當?shù)囊龑?。真心期待我們的課堂慢點，再慢點，等一等你們的孩子，讓每個孩子都不掉隊。只有如此，我們的課堂才能讓學生閑庭信步，如沐春風。

參考文獻

[1]周元武.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].課外語文，2014（12）.

[2]高秀蘭.多元化教學方法在語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014（12）.

（編輯：張馳）