楊秀芹

摘 要：產(chǎn)學(xué)研合作背景下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)高等教育從以育人功能為主向育人功能與社會(huì)服務(wù)功能并舉的角色轉(zhuǎn)變，已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然訴求。高等教育社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)現(xiàn)依賴于高校人才輸出的水平。通過對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育本質(zhì)的揭示和我國(guó)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀局限性的深入剖析，探究產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的主要路徑如下：轉(zhuǎn)變思想觀念，健全產(chǎn)學(xué)研管理體制;完善高校課程體系設(shè)置，制定多元化的人才培養(yǎng)體系;積極建設(shè)和發(fā)展大學(xué)科技園，加強(qiáng)科技園與高校學(xué)生的互動(dòng);推動(dòng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作;高校人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）12-0191-03

2006年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》中明確指出：“通過科技創(chuàng)新平臺(tái)、開展合作教育、共同實(shí)施重大項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)高層次人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立以政府為引導(dǎo)、企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向多形式的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟?！备鶕?jù)這一綱要的指導(dǎo)思想，不難看出，政府層面對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育在高校人才培養(yǎng)中地位和作用的肯定以及重視程度在不斷加強(qiáng)。斯坦福大學(xué)積極鼓勵(lì)師生創(chuàng)業(yè)和建立學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的合作，創(chuàng)造了現(xiàn)如今“硅谷”的經(jīng)濟(jì)奇跡。從一定層面上來說，產(chǎn)學(xué)研合作中，最重要的因素是人才要素，如何培養(yǎng)與社會(huì)、企業(yè)接軌的高科技人才成為我國(guó)高校需要思考的重要問題。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型和科技的創(chuàng)新要求高校必須培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。將高校人才培養(yǎng)融入產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新力已成為一種趨勢(shì)。為此，本研究將著重探究產(chǎn)學(xué)研合作背景下的高校人才創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑。

一、產(chǎn)學(xué)研合作教育概述

產(chǎn)學(xué)研合作教育這一概念最早是在1906年由美國(guó)工程師赫爾曼·施耐德提出的，他指出用“工學(xué)交替”的方式培養(yǎng)工程技術(shù)人員，之后產(chǎn)學(xué)研合作教育在世界許多國(guó)家得到推廣，并取得良好效果。如著名的英國(guó)“三明治”教學(xué)法以及我國(guó)20世紀(jì)50年代提出的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針。盡管國(guó)內(nèi)外對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作在20世紀(jì)已經(jīng)提出并實(shí)踐，但是初期的實(shí)踐也存在局限性，如生產(chǎn)方式以勞動(dòng)密集型為主、科技創(chuàng)新水平和能力低下等，這些嚴(yán)重制約了產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展和作用的發(fā)揮。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來、高等教育的大眾化，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的程度逐漸提高。產(chǎn)學(xué)研合作教育是對(duì)企業(yè)、高校、科研院所三方資源的有效整合，這種資源的整合一方面有利于人才培養(yǎng)的多元化，另一方面有利于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。因此，高校必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)高校在培養(yǎng)過程中更多強(qiáng)調(diào)的是高校育人功能，重視理論知識(shí)的講授和傳播。產(chǎn)學(xué)研合作教育則要求學(xué)生在傳承理論知識(shí)的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生參與到教學(xué)以及企業(yè)實(shí)踐中來，以便能真正學(xué)以致用，更好地融入社會(huì)。

二、我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的局限性

2015年11月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，該方案指出要積極推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列。所謂世界一流大學(xué)，其共同特質(zhì)是創(chuàng)新和引領(lǐng)，即在人才培養(yǎng)、科學(xué)和技術(shù)、社會(huì)服務(wù)等方面不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)世界進(jìn)步。但是縱觀我國(guó)高校的發(fā)展現(xiàn)狀，制約創(chuàng)新的因素還有很多，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）課程設(shè)置不合理

目前，我國(guó)大學(xué)的課程設(shè)置依舊是以基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)為主，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。雖然產(chǎn)學(xué)研合作被許多高校提出，并給予重視，但實(shí)際操作過程中卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到。理論學(xué)時(shí)設(shè)置過多，綜合素質(zhì)教育等文科類課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)較少，課程體系比較單一。如一些工科類學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，削減和壓縮一些綜合素質(zhì)教育類課程，實(shí)踐學(xué)時(shí)設(shè)置過少或被占用。有些學(xué)校雖然實(shí)踐學(xué)時(shí)不少，但卻形同虛設(shè);有些則轉(zhuǎn)化為學(xué)生課下學(xué)習(xí)，過程不設(shè)監(jiān)督，結(jié)束時(shí)只要寫一篇實(shí)踐報(bào)告即可。無論是理論學(xué)時(shí)過多，還是實(shí)踐學(xué)時(shí)被占用被削減被變相剝奪，無疑都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新空間造成了重要的影響。

（二）實(shí)踐教學(xué)的缺乏和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的疏忽

人類的創(chuàng)新性是在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中獲得的，單純的理論知識(shí)并不能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須配合實(shí)踐教學(xué)才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)不僅能使學(xué)生更好地消化吸收理論知識(shí)，使學(xué)生學(xué)以致用，更能使所學(xué)知識(shí)得以升華。但從目前我國(guó)高校的教學(xué)情況來看，一方面教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，大學(xué)教師多是從高校畢業(yè)后進(jìn)入另一所高校，實(shí)踐能力在高校學(xué)習(xí)期間沒有得到鍛煉，有些教師經(jīng)過數(shù)年的理論教學(xué)之后，不注重知識(shí)的更新，更不注重深入實(shí)踐檢驗(yàn)，以至于所學(xué)知識(shí)陳舊，與社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展脫軌，在教學(xué)中很難融入實(shí)踐，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)駕馭困難。另一方面高校實(shí)踐教學(xué)開展得較少，而有些已開展的實(shí)踐教學(xué)因缺少足夠的重視，收效不大。例如：很多高校培養(yǎng)方案中寫到加入實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)基地，與公司合作提供實(shí)習(xí)崗位。在實(shí)際實(shí)施中，雖然會(huì)有所體現(xiàn)，但并未重視，甚至有些學(xué)校只是走過場(chǎng)，對(duì)實(shí)習(xí)課程和學(xué)分要求過低。而在學(xué)生校外實(shí)習(xí)階段，一些公司類型和職位不符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)技能，有些學(xué)生中斷實(shí)習(xí)，未能使畢業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)揮作用;有些學(xué)生選擇實(shí)習(xí)但實(shí)質(zhì)并未實(shí)習(xí)，只是寫個(gè)證明蓋個(gè)章，而校方并未適時(shí)跟蹤觀察和引導(dǎo)，只要符合程序，符合制度要求即可，從而使學(xué)生實(shí)習(xí)工作未能起到良好的效果。與此相對(duì)應(yīng)，在產(chǎn)學(xué)研合作中，企業(yè)所需人才是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，高校輸出的畢業(yè)生只有達(dá)到這樣的要求才能使產(chǎn)學(xué)研合作得已順利進(jìn)行，使其轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。這就造成了培養(yǎng)和輸出二者之間的矛盾。

（三）高校學(xué)生實(shí)習(xí)平臺(tái)薄弱

高校實(shí)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。近些年，政府和學(xué)校層面積極搭建企業(yè)與高校實(shí)習(xí)生的對(duì)接平臺(tái)，但由于在校生校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，即使學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，也很難在企業(yè)實(shí)習(xí)中得心應(yīng)手，有些學(xué)生更是展現(xiàn)出無從下手的狀況。加之，企業(yè)以盈利和效益為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，很多企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的認(rèn)可度不高，并不愿意提供好的實(shí)習(xí)崗位供學(xué)生去實(shí)踐，也不愿意花費(fèi)過多精力認(rèn)真培養(yǎng)他們，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高，產(chǎn)生應(yīng)付和排斥心理。而高校方面為了讓學(xué)生獲得實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不得不放低姿態(tài)，大多數(shù)靠個(gè)人關(guān)系才能為學(xué)生找到實(shí)習(xí)接收單位，對(duì)于崗位數(shù)量的要求勝過質(zhì)量，表現(xiàn)出有心無力的一面。學(xué)生、企業(yè)、高校的這些問題，使實(shí)習(xí)平臺(tái)并未形成有效穩(wěn)定的機(jī)制，使得學(xué)生實(shí)習(xí)收獲甚微，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

三、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，健全產(chǎn)學(xué)研管理體制

產(chǎn)學(xué)研是以企業(yè)、高校、科研院所為主體的聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制，多方主體在人才培養(yǎng)方面都要注重思想和思維方式的轉(zhuǎn)變。首先，高校方面要認(rèn)識(shí)到產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)學(xué)生和學(xué)校本身的重要性，真正讓學(xué)生融入產(chǎn)學(xué)研合作的平臺(tái)中來，不簡(jiǎn)單以科研項(xiàng)目的數(shù)量作為評(píng)判依據(jù)。要建立多方位的考核機(jī)制，學(xué)生個(gè)人要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，積極參與校內(nèi)外實(shí)踐和實(shí)習(xí)工作，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)自己今后就業(yè)所起到的不可替代的作用，著力補(bǔ)齊動(dòng)手能力的短板。其次，作為企業(yè)，要勇于承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任，積極為實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，認(rèn)真指導(dǎo)。再次，科研院所要主動(dòng)吸納一些高校學(xué)生的實(shí)踐工作和科研項(xiàng)目成果，做好及時(shí)向企業(yè)輸出科技成果的工作。最后，政府應(yīng)積極配合高校與企業(yè)的相關(guān)訴求，做好橋梁搭建工作。

除了以上思想觀念上的轉(zhuǎn)變之外，還要設(shè)立專門的產(chǎn)學(xué)研教育管理機(jī)構(gòu)。一方面，統(tǒng)籌管理合作單位、高校、學(xué)生三方的職責(zé)分工、利益分配以及協(xié)作機(jī)制等，引導(dǎo)三方有序開展合作。另一方面，通過對(duì)社會(huì)和企業(yè)信息的搜集，反饋給高校及學(xué)生，加強(qiáng)其相互間的溝通。另外，也要建立科學(xué)嚴(yán)密的考核評(píng)價(jià)體系，注意對(duì)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，并設(shè)立相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研教育基金用于鼓勵(lì)和支持產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)。

（二）完善高校課程體系設(shè)置，制定多元化的人才培養(yǎng)體系

高校的課程體系建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，是大學(xué)生四年學(xué)習(xí)生涯的重要影響因素。對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)時(shí)設(shè)置要確保實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占比例，可根據(jù)實(shí)際情況分類劃分，如對(duì)于工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比例要求要偏高，達(dá)到百分之五十左右，以留足實(shí)踐教學(xué)的空間。另外，對(duì)課程種類的設(shè)置要突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持自然科學(xué)與社會(huì)人文科學(xué)互補(bǔ)的原則，例如，理工科學(xué)生要開設(shè)或選修一些綜合素質(zhì)培養(yǎng)類課程以及文、史、哲相關(guān)課程，文科類專業(yè)開設(shè)和選修一些數(shù)、理、化、邏輯學(xué)等課程。人才培養(yǎng)計(jì)劃要涵蓋基礎(chǔ)理論教育、專業(yè)理論教育、基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等理論模塊和實(shí)踐模塊，明確實(shí)踐和實(shí)習(xí)時(shí)間段以及實(shí)踐具體內(nèi)容。除此之外，人才培養(yǎng)體系還要注意隨著企業(yè)用人實(shí)際的變化做相應(yīng)調(diào)整與改動(dòng)。

（三）積極建設(shè)和發(fā)展大學(xué)科技園，加強(qiáng)科技園與高校學(xué)生的互動(dòng)

國(guó)家大學(xué)科技園是通過吸納大學(xué)和社會(huì)的優(yōu)秀資源，為高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、企業(yè)高新技術(shù)孵化、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供支撐和服務(wù)的平臺(tái)與機(jī)構(gòu)?？萍紙@自成立以來，在成果轉(zhuǎn)化與科技創(chuàng)新方面取得了突出成績(jī)。作為國(guó)家戰(zhàn)略層面的一項(xiàng)長(zhǎng)期規(guī)劃，大學(xué)科技園這一戰(zhàn)略對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作人才的培養(yǎng)具有重要的意義。為此，大學(xué)科技園應(yīng)努力嘗試面向市場(chǎng)的企業(yè)化管理模式，促進(jìn)其改進(jìn)和優(yōu)化：一是通過政府層面的政策和稅收優(yōu)惠政策，大學(xué)科技園面向社會(huì)吸納有高技術(shù)的企業(yè)入園;二是加強(qiáng)與高校的溝通，引進(jìn)高?？蒲许?xiàng)目入園，增大項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化;三是積極吸納高校學(xué)生入園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生提供實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能促進(jìn)科技園的建設(shè)和發(fā)展，從而形成良性互動(dòng)機(jī)制。

（四）推動(dòng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)

在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，高校教師長(zhǎng)期以來的定位是以知識(shí)和學(xué)術(shù)水平為聘請(qǐng)主要依據(jù)的，隨著對(duì)高校實(shí)踐型和應(yīng)用型人才要求的提高，大學(xué)教師也應(yīng)不斷提高自身的實(shí)踐水平。高校應(yīng)制定相關(guān)政策引導(dǎo)鼓勵(lì)大學(xué)教師進(jìn)企業(yè)接受培訓(xùn)或掛職鍛煉。而相比于傳統(tǒng)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的投入和精力要求更高，所以對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，高校要給予足夠的重視、認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。

聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是高校加強(qiáng)對(duì)外合作，與企事業(yè)單位合作，為學(xué)生尋找企業(yè)導(dǎo)師，即實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，企業(yè)導(dǎo)師具有職業(yè)素養(yǎng)高、工作能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、專業(yè)知識(shí)豐富等特點(diǎn)，通過企業(yè)導(dǎo)師的言傳身教，能更好地指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等相關(guān)問題，也更能激發(fā)學(xué)生的積極性。二是鼓勵(lì)企事業(yè)單位或科研院所優(yōu)秀人才進(jìn)高校研修培訓(xùn)，加強(qiáng)人才交流。這樣，一方面有利于企事業(yè)單位以及科研院所人員素質(zhì)的熏陶和培養(yǎng);另一方面也有利于高校創(chuàng)新能力和實(shí)踐教育水平的提高，這種互利共贏的學(xué)習(xí)模式值得推廣和應(yīng)用。

四、小結(jié)

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校功能逐漸從人才培育、科學(xué)研究向社會(huì)服務(wù)延伸，高等教育、科技、經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)。分析我國(guó)高校培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，可以看出人才培養(yǎng)模式較之前雖有所改變，但在產(chǎn)學(xué)研一體化的大背景下，高校學(xué)生并未能完全深入融合到產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)中來。若使產(chǎn)學(xué)研合作能真正有效地展開，必須堅(jiān)持在政府引導(dǎo)下，不斷與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思想觀念，打破傳統(tǒng)高校單一的人才培養(yǎng)體系，增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展和利用好高?？萍紙@帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的作用，拓展校企聯(lián)合培養(yǎng)體制。通過產(chǎn)學(xué)研合作的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，已成為時(shí)代的必然發(fā)展趨勢(shì)，也是為高校注入生機(jī)和活力的重要途徑。

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