曹麗

【摘要】文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，同時也是語文教學的重要組成部分。然而，在現(xiàn)實情況中，很多學生對文言文缺乏興趣，認為文言文非?？菰锓ξ?。在 新課改深入推進的背景下，解決文言文 教學問題、改善現(xiàn)狀顯得非常迫切。本文對初中文言文教學現(xiàn)狀及出路做了探討，以期能夠為提高文言文教學效果提供幫助。

【關鍵詞】初中;文言文教學;現(xiàn)狀;出路

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

文言文距今年代久遠，日常生活已不常用。但它是我國傳統(tǒng)文化的載體，所以學習文言文仍有深遠的意義。然而，文言文的文字樣式、語言形式、文化背景等都有別于現(xiàn)代漢語，導致教師的教與學生的學均存在一定的難度。于是在文言文教學中，課堂氛圍比較沉悶，教師和學生均覺得文言文枯燥而乏味。如果要改變這種現(xiàn)狀，語文教師就應多方面探索，將中西方的教學策略結合使用，從而提高教學效果。

一、初中文言文教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生不明確學習文言文的意義

1.就目前的情況而言，大多數(shù)學生只是為了應付考試以及升學而學習文言文，在這些學生的眼中，學習文言文與學習其他的學科知識的意義都是一樣的，都是為了考試。

2.很多學生不明白學習文言文的過程中具體要學到什么，他們將能否答對題目作為文言文學習難易的標準。而實際上，若要學好文言文，不僅需要一定的知識儲備，而且還需要一定的學習能力以及領悟天分。如果將學習文言文定義為識記字詞、翻譯句子，則學生將難以有較大的進步。

（二）學生缺乏學習文言文的興趣

1.文言文距離我們的時代非常久遠，其使用的字詞、語法以及寫作背景等均與現(xiàn)代文有很大的差距，學生在研讀時會感覺晦澀拗口，于是產(chǎn)生抵觸和畏懼心理，不愿意深入學習。

2.現(xiàn)行的初中語文教材是按照文學史的先后順序來編排課文，所以在某些單元幾乎都是先秦諸子散文，這些文章教師尚難以理解透徹，學生更是無法掌握。這種忽視學生認知規(guī)律及接受能力的教材編排方式大大增加了學習障礙，久而久之學生就會產(chǎn)生厭煩心理。

3.初中生尚處于青少年階段，然而文言文的選材卻有著嚴重的“成人化”傾向，入選的課文富含哲理、基調(diào)深沉，所以難以引起學生的學習興趣。

（三）教師的教學方法欠缺靈活性

就目前的情況而言，很多教師已經(jīng)認識到課堂教學中應應用不同的教學方法，然而，部分教師還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學方式的影響，所以一些創(chuàng)新的教學方法無法得到合理的應用，教學方法的靈活性還有待提高。

（四）學法指導欠缺適度性

對學生進行學法指導是教師的職責所在，并且大部分教師都能夠做到這一點。然而，學法指導雖重要，但是也應適可而止。而部分教師沒有認識到這一點，對學生進行了大量的學法指導，導致學生手忙腳亂，最終適得其反。

二、初中文言文教學出路

（一）制定合理的教學目標

文言文字、詞、句的理解與掌握固然重要，但是在學習文言文的過程中，學生還應理解文章詞句的含義，并能夠鑒賞與評析。只有達到這兩個教學目標，才能抓住文言文教學的文學性。我國初中語文教材中所入選的文言文大部分是文學作品，比如《桃花源記》《醉翁亭記》《陋室銘》《愛蓮說》等。這些文學作品的文學價值不言而喻，因此，教師不能只從字、詞、句方面做詮釋，而應兼顧文言文作品的文學性，使文質(zhì)兼美的文言文能夠體現(xiàn)出其應有的價值。同時，教師還應關注作者在文言文中所表達出的人生態(tài)度、理想追求以及個人情感，注重培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀、審美情趣以及藝術修養(yǎng)。

（二）實施“授漁”的教學策略

對初中生而言，現(xiàn)代文不難理解，然而文言文中含有諸多特殊的詞法、句法現(xiàn)象，如果不能掌握這些特殊的詞法、句法，則無法真正理解文意，也無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師應實施合適的教學策略，知道在課堂上要講什么，怎么講。首先，教師的講解應有重點，即重點講解常用詞法、特殊句式、古代文化常識三個方面，從而使學生構建知識體系，積累常用字詞，掌握常用的文言詞法和句法，最終達到舉一反三、觸類旁通的目的。其次，教師應掌握講課方法，在教學中不是向?qū)W生灌輸知識，而是培養(yǎng)學生的自學能力。例如，在講解詞類活用、判斷句、賓語前置等規(guī)律性知識時，教師必須教會、教透;但是在講解古今異義、詞性變化等知識時，則應教給學生學習方法，比如對比法、歸納法等，讓學生在運用這些學習方法的過程中掌握文言文知識。最后，教師應要求學生學會摘錄。例如，指導學生將文言文中常用的通假字、實詞、虛詞等摘抄下來，了解其意義，加深理解和記憶。

（三）實施“遷移”策略以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

所謂的遷移即把課堂所得知識與能力作正向遷移，向課外延伸。遷移方式有兩種。其一，向課外文言文遷移。教師可將與課文內(nèi)容相關、主題相近的作品作為遷移訓練的材料。例如，在學習了《晏子使楚》之后，教師可讓學生閱讀《晏子春秋》中的其他篇目，并通過對照來更好地掌握晏子的性格與思想;又如，在學習了《愚公移山》之后，讓學生閱讀《精衛(wèi)填?！罚瑥亩钊塍w會古代勞動人民堅忍不拔、改造自然的意志。其二，向現(xiàn)代漢語遷移。教師可將現(xiàn)代漢語的語素義與文言文的詞義相結合，幫助學生更好的理解詞義。比如，關懷備至的“備”與“前人之述備矣”中的“備”詞義相同，不謀而合中的“謀”與“肉食者謀之”中的“謀”詞義相同，教師可在課堂上一一列舉出來，使古今異義詞、多義詞能夠為學生所掌握。

三、結語

初中文言文教學中存在的問題主要來自教師和學生兩個方面。對這些問題，教師應予以重視并積極采取措施加以解決;同時，教師還應善于根據(jù)學生的特點、教材的特點來制定教學計劃與教學策略，從而改善教學現(xiàn)狀，提高文言文教學效果。

參考文獻

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（編輯：張馳）