許振梁

【摘要】精彩的初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)文本的解析，同時(shí)還需要課外作品的延伸，借此來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與文學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)的總體水平。本文在研究中就從課外讀物的推薦契機(jī)、閱讀資源的靈活使用、分享活動(dòng)的開展、課堂空間的充分延伸等角度入手，分析了如何開展高效的語(yǔ)文課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);初中;課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極作用。教師應(yīng)該抓住契機(jī)推薦課外書籍，靈活運(yùn)用課內(nèi)外的比對(duì)開闊學(xué)生的視野，鼓勵(lì)閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)，開展高效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。本文在研究中就結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)開展有效的課外閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究。

一、“內(nèi)”抓契機(jī)，推薦課外讀物

優(yōu)秀課外讀物的推薦是對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的延伸，學(xué)生在閱讀的過程中就會(huì)自然提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。但是初中生的學(xué)習(xí)壓力本就較大，教師不能以布置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式推薦書籍，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入讀物，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地開展閱讀活動(dòng)。

以魯迅先生《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例。這篇課文選自魯迅著名散文集《朝花夕拾》，描寫了關(guān)于童年妙趣生活的美好回憶。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中的百草園產(chǎn)生了巨大的興趣，沉浸在文學(xué)營(yíng)造的童年回憶中;而三味書屋對(duì)兒童天性的束縛與嚴(yán)謹(jǐn)氣氛則引起了學(xué)生的厭惡，他們從課文賞析中感受到了魯迅先生的不滿。我在此對(duì)《朝花夕拾》中的其他散文作品進(jìn)行了介紹，通過《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》讓學(xué)生感受散文中的感恩之情，通過《藤野先生》讓學(xué)生感知作者對(duì)藤野先生的深切懷念，借助介紹讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)《朝花夕拾》、認(rèn)識(shí)魯迅，并提起主動(dòng)閱讀《朝花夕拾》的積極性。

二、“內(nèi)”巧對(duì)比，深化思維能力

除了課本指定的文章篇目以外，教師應(yīng)該引入課外文本，通過對(duì)比性的閱讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫手法、思想內(nèi)涵等內(nèi)容進(jìn)行比較、探討與思考，提高語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。對(duì)此，教師不僅應(yīng)該擴(kuò)大自己的閱讀量，同時(shí)還應(yīng)該盡量引入學(xué)生感興趣的文章，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己深入分析，創(chuàng)造自主性、生動(dòng)性的語(yǔ)文課堂。

例如在《桃花源記》的教學(xué)中，我就引入了《楊氏入山之大穴》這篇課外文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生從總體內(nèi)容上進(jìn)行了比較：這兩篇課文中大穴中的人與桃花源中的人都生在與世隔絕的環(huán)境中，有著熱情好客的心。但是《桃花源記》中漁人發(fā)現(xiàn)桃花源是偶然的，但是《楊氏入山之大穴》卻是老人引導(dǎo)的。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分析《桃花源記》在描寫上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)者指出其在景色與村民的態(tài)度描寫上更加生動(dòng)：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”將桃花源中的嫻靜安逸表現(xiàn)得淋漓盡致，而《楊氏入山之大穴》只有“雞犬陶冶，居民之大聚落也”進(jìn)行情境的描述，較為單調(diào)。在對(duì)比的過程中，學(xué)生對(duì)《桃花源記》藝術(shù)、文學(xué)魅力有了更為深刻的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興致也被充分調(diào)動(dòng)起來。

三、“內(nèi)”多展示，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

為了了解學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀、賞鑒成果，教師應(yīng)該有序開展成果分享的活動(dòng)，提供充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生說說自己在閱讀中的感悟、體會(huì)，從而提升課外閱讀的整體效果。在活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的分享氛圍，提高學(xué)生的分享意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到帶動(dòng)，自覺加入到課外閱讀之中。

例如語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)教材中的第一單元就圍繞著人與人之間的情感、作者對(duì)生命的感悟展開，學(xué)生在閱讀賞析之后有感而發(fā)，缺少抒發(fā)的出口。這時(shí)我組織安排課外書籍、文章推薦的活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到一篇類似的文章，在課堂上進(jìn)行分析與推薦。有的學(xué)生推薦了簡(jiǎn)·偉伯斯特撰寫的書信體小說《長(zhǎng)腿叔叔》，與大家一起分享了主人公朱蒂對(duì)長(zhǎng)腿叔叔的感恩，并且說出了自己對(duì)生命、生活的體會(huì)，結(jié)合書本中的課文展開了綜合的分析。還有學(xué)生分享了《讀出悲憫》這部作品，并制作了PPT，將書籍中的精彩內(nèi)容進(jìn)行了靈活的展示與分享，這種生動(dòng)的展現(xiàn)方式讓每個(gè)學(xué)生都走入圖書之中。

四、“內(nèi)”在對(duì)接，延展課堂空間

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍的過程中，教師不僅應(yīng)該做好作品的推薦，同時(shí)還應(yīng)該布置合理的作業(yè)，讓學(xué)生把握閱讀的重點(diǎn)，有選擇地讀一些文章精華的部分，有效地提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。在作業(yè)的布置上，教師不應(yīng)只借助傳統(tǒng)的分析閱讀，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做好文本摘抄、書寫閱讀感悟，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如我在學(xué)期一開始就布置了名著閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生選擇一本中外名著進(jìn)行閱讀，并做好閱讀中的摘抄與讀后的感悟書寫等工作，在學(xué)期末開展閱讀分享與品鑒活動(dòng)。有學(xué)生選擇中國(guó)四大名著之一《西游記》，在精華摘抄上以景色與角色的描寫為主。另外，為了加強(qiáng)對(duì)角色、情節(jié)與內(nèi)涵的分析，學(xué)生還參考了《百家講壇》、《西游記與古代政治》《西游記漫話》等其他作品，對(duì)原著進(jìn)行了擴(kuò)展性的閱讀，寫出的感悟也較為深刻全面。還有學(xué)生選擇了《茶花女》《三個(gè)火槍手》等外國(guó)名著，對(duì)中外小說敘事手法、人物塑造等多個(gè)方面的異同點(diǎn)進(jìn)行了比對(duì)，寫出了自己的讀書感悟。

閱讀能力是一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展、全面成長(zhǎng)具有重要意義。語(yǔ)文教師應(yīng)該在課內(nèi)文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，充實(shí)其文化底蘊(yùn)與整體品位。

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（編輯：龍賢東）