梁興隆

摘 要： 課堂提問(wèn)是教師在課堂中最常用的一種教學(xué)方法，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、積極思維的引導(dǎo)及學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的啟動(dòng)等都有重要的促進(jìn)作用。近年來(lái)，課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題引發(fā)廣大教育者的關(guān)注，因?yàn)橥ㄟ^(guò)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在諸多問(wèn)題，致使課堂提問(wèn)失去它應(yīng)有的價(jià)值與功效。所以，要提高課堂提問(wèn)的有效性，就要探究符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提問(wèn)策略，以此使教師更有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 提問(wèn)時(shí)機(jī) 發(fā)問(wèn)點(diǎn) 開(kāi)放性

目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題有提問(wèn)數(shù)量泛濫、提問(wèn)質(zhì)量低下、語(yǔ)言表述不當(dāng)、缺乏靈活生動(dòng)性等，這些因素的存在，導(dǎo)致如今的課堂提問(wèn)與有效的課堂提問(wèn)相距甚遠(yuǎn)。因此，積極探究行之有效的課堂提問(wèn)策略，改變無(wú)效、低效的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量與效率，是身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和深入分析的問(wèn)題。下面筆者試對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效策略進(jìn)行了細(xì)致的感悟闡述。

一、正確把握課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，有效啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

在課堂教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇是異常重要的。因?yàn)檫^(guò)早或過(guò)晚，都無(wú)法有效發(fā)揮提問(wèn)的作用和價(jià)值。如提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生會(huì)由于缺乏對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生啟而不發(fā)的狀況；提問(wèn)過(guò)晚，則無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提問(wèn)就會(huì)流于形式。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，以便有效啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極投入對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極研究和探索的狀態(tài)中。

例如以《中彩那天》這篇課文為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，假如某一天你買(mǎi)的彩票中獎(jiǎng)了，你會(huì)是什么反應(yīng)？”“大聲歡呼！”“興奮得跳起來(lái)！”“我會(huì)告訴所有人！”……學(xué)生紛紛闡述自己的想法?！翱磥?lái)大家的反應(yīng)都是很興奮的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目叫《中彩那天》，看到這一題目，你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)呢？”“誰(shuí)中彩了？中彩這個(gè)人是不是十分興奮？中彩那天發(fā)生了什么事……”“看來(lái)大家都有不同的疑問(wèn)，現(xiàn)在，就請(qǐng)你們帶著你們心中的疑問(wèn)，來(lái)跟隨老師一起來(lái)對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，看看究竟的事情經(jīng)過(guò)是怎樣的?！边@樣我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出貼近人們生活實(shí)際且具有一定趣味性的問(wèn)題，而不是與文本內(nèi)容相關(guān)的具體問(wèn)題，既避免因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本內(nèi)容缺乏了解而不知所云的情況，又帶領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)，為接下來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。

二、有效設(shè)計(jì)問(wèn)題發(fā)問(wèn)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣和需要

有效的課堂提問(wèn)，不僅僅包括在什么時(shí)間提出問(wèn)題，還在于在哪里提出問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材內(nèi)容中并不是所有的問(wèn)題都要用提問(wèn)的形式呈現(xiàn)，如果提問(wèn)過(guò)于頻繁，那么整節(jié)課就會(huì)變成滿堂問(wèn)，學(xué)生會(huì)對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生厭倦情緒，提問(wèn)效果會(huì)大打折扣。因此，這就需要教師有效設(shè)計(jì)問(wèn)題發(fā)問(wèn)點(diǎn)，如此才能切實(shí)發(fā)揮提問(wèn)的功效，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生探索的興趣和需要。比如在文本內(nèi)容中，常常會(huì)有在表面看來(lái)有矛盾的地方，當(dāng)然，這種情況絕非由于作者的疏忽造成的，假若真的存在矛盾，必定會(huì)有其恰當(dāng)合理之處，這時(shí)我們可以此為提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如此可引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣和需要。

例如以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文為例，這篇課文講述的是作者七八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，母親看了說(shuō)“精彩極了”，讓作者洋洋得意，而父親的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”，讓作者痛哭起來(lái)。那么，同一首詩(shī)，為什么母親和父親的評(píng)價(jià)會(huì)完全相反呢？這似乎看起來(lái)矛盾，在此提問(wèn)：“為什么母親和父親對(duì)作者同一首詩(shī)的評(píng)價(jià)會(huì)是完全相反的？”引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從而快速投入尋求答案的狀態(tài)中。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的分析，學(xué)生會(huì)從“精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的處發(fā)現(xiàn)——那就是愛(ài)”這句話中找出答案。這樣通過(guò)在看似矛盾之處提問(wèn)，既引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索興趣和需要，又讓學(xué)生體會(huì)作者父母兩種不同評(píng)價(jià)中所包含的愛(ài)，感受到愛(ài)的不同表達(dá)方式。

三、注重課堂提問(wèn)的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新意識(shí)

通常情況下教師提出的問(wèn)題，答案基本是唯一固定的，這種提問(wèn)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和想象能力被限制，而且課堂氣氛是壓抑、沉悶的。有的課文，作者常常會(huì)給讀者留下無(wú)限想象的空間，讀者通過(guò)細(xì)心揣摩和深入思考，深刻感受到文本內(nèi)容所具有的獨(dú)特魅力。因此，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，可不必局限于對(duì)有固定答案的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而是在課文的“留白處”進(jìn)行提問(wèn)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出“開(kāi)放性”特征，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，如此既能讓學(xué)生深深感悟文學(xué)作品所具有的獨(dú)特魅力，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如以《凡卡》這篇課文為例，課文的結(jié)尾處以凡卡的一個(gè)夢(mèng)結(jié)尾：他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……此時(shí)，我們可向?qū)W生提出問(wèn)題：那么，你認(rèn)為凡卡的爺爺會(huì)受到他的信嗎？讓學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深思。除此之外，還可向?qū)W生提出問(wèn)題：將本篇課文與《小火柴的小女孩》對(duì)比，你能從中感悟到什么？你能給兩位小主人公寫(xiě)幾句話嗎？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣，通過(guò)提出這兩個(gè)富有開(kāi)放性特征的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，既深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦人民悲慘生活的同情及對(duì)俄黑暗社會(huì)的憎恨，又有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要深入探究符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提問(wèn)策略，使教師更有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)效率，切實(shí)發(fā)揮提問(wèn)的功效。

參考文獻(xiàn)：

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