黃舒吟

摘 要： 尋找切實有效的寫作教學方法，幫助學生形成英語寫作思維和提高寫作技能，是目前高中英語教學中迫在眉睫的問題。教師應立足教材，深入開展教材分析，充分挖掘教材中的閱讀材料，設計讀寫結合的閱讀寫作教學，切實幫助學生提高閱讀和寫作能力。

關鍵詞： 讀寫結合 閱讀 寫作

一、高中英語閱讀和寫作的教學現(xiàn)狀和思考

在高中生的英語學習過程中，閱讀和寫作往往是最難提高的部分。筆者覺得，部分老師沒有樹立正確的閱讀教學觀和寫作教學觀，帶來的結果是：學生主動閱讀能力不強，閱讀思維培養(yǎng)不足；老師不夠重視寫作教學，訓練不系統(tǒng)，老師只是機械地傳授寫作技巧，沒有對學生的寫作思維和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。新課程改革中極力倡導的應注重培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的綜合語言運用能力在實際的課堂教學過程中并未得到真正的實施。北師大版本中的Communication Workshop教學并沒有真正落實。教師不應只注重處理文本閱讀，而是應該重視文中閱讀中所承載的話題、語言、寫作方法對寫作的促進作用。教師要把閱讀和寫作結合起來，做到以讀促寫。

二、以讀促寫的教學實踐

Lesson 4“Dream Houses”是第六單元（Design）的第四課。本課描述的是作者一家想擁有房子的夢想。本課的教學設計以訓練閱讀技能切入，最終以寫作為途徑，完成本節(jié)課的中心任務——話題寫作My Dream House。英語寫作的教學順序一般為：詞—句—篇：詞匯是基礎，句型是橋梁，篇章是目的。筆者結合這節(jié)公開課的教學思路，探究如何分步引導學生在閱讀中積累寫作詞匯和領會文章的寫作技巧。

1.詞墊基礎

在導入環(huán)節(jié)，學生觀看圖片，教師向他們提出一系列問題：“What kind of house are Mr.Lin and his son living in the hot TV program Where are we going，Dad？”等，引出房子類型的keywords：villa，apartment/flat，cottage等。接著老師分享自己的Dream house（I dream up that one day I will move into a modern villa situated near Jinjiang No.1 Middle School.There will be a swimming pool in front so that we can swim in it in summer），在師生互動中，老師進一步引導學生復習并運用已學過或者本課新的房子相關配備設施的關鍵詞：swimming pool，air conditioners，balcony等，這種利用圖片進行詞匯頭腦風暴的方式，有助于學生復習并記住這些關鍵詞。精心設計的圖片-語言話題導入方式，既達到預熱課堂氣氛的效果，又幫助學生積累豐富的話題詞匯知識，為后續(xù)的課堂教學做好充分的鋪墊。

2.句搭橋梁

文本內容為寫作提供了豐富的可供模仿的語言材料，有效地使用這些范例會為寫作增光添彩。在難句分析環(huán)節(jié)，一改以往直接進行分析的做法，而將文本中的復雜從句拆分為幾個單句，學生進行單句整合訓練，并在文本中找到原句進行品鑒。比如文本中的定語從句被拆分為了兩個單句：①They always told us that one day we would move into a house.②The house would be ours so we wouldnt have to move each year.接著讓學生在文本中找到原句：They always told us that one day we would move into a house that would be ours so we wouldnt have to move each year.再如這三個很簡短的單句：①Sandra would like a white house.②The house would have trees around it and a great big yard.③There is no fence.對應的是寫作中的這個百搭句型——句子+“with/without...”。教師在閱讀中引導學生發(fā)現(xiàn)，閱讀文本中實用的詞匯、優(yōu)美的句型都是以后學生寫作的“源頭”。然后設計模仿造句的教學活動增強學生以讀促寫的目的性，有利于幫助他們掃清如何結合實際靈活使用句型的障礙，為下一步驟的寫作訓練做好過渡，搭好橋梁。同時，用圖片幫助創(chuàng)設情境創(chuàng)設生動的貼近生活的情景語境，讓學生的造句更好地達到輔助和鞏固課堂效果的目的，最后內化成自己的語言積累，為準確輸出奠定堅實的基礎，達到以讀促寫的終極目的。

3.篇建框架

構思本篇話題作文之前，有必要先確定房子的具體描述目標，再安排描述順序。因此在泛讀課文的基礎上再讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要。在這個閱讀任務中，教師通過篇章結構分析（房子描述從inside到outside），引導學生對閱讀材料（第4段和第5段）總結歸納，同時給出學生寫作的框架要求：

Lay out

Paragraph 1：Introduction——location/kind of your dream house

Paragraph 2：Body——what rooms，where they are

Paragraph 3：Body——special features of the house

Paragraph 4：Conclusion——why your want to live there

此舉的出發(fā)點是因為段落是篇章的基本單位，如果段落寫作能力弱，勢必會影響整個篇章的質量。同樣重要的是，教師應明確告訴學生完整的段落結構通常要由主題句和圍繞主題句的內容展開，這是保證課后寫作效果的關鍵。

三、以讀促寫的教學收獲和反思

本節(jié)以讀促寫的公開課主要采用問題案導學的任務型教學模式和學生合作探究，最后交流展示的教學方法。在閱讀過程中理解重點細節(jié)，賞析句子、段落寫作技巧，最后到文章框架的理解，既遵循學生的閱讀習慣，又提升學生的閱讀層次，幫助學生養(yǎng)成模仿和遣詞造句的寫作習慣。

讀寫結合是英語教學的有效途徑。學生在閱讀中學會文章的寫作技巧，在寫作后進一步了解閱讀文本的內涵，可謂一箭雙雕。老師應該充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地利用好教材為學生提供更多的學習機會，改善平時閱讀課中對語言輸出的忽視，避免學生只會讀不會說、寫的尷尬局面。