摘 要： 閱讀是外語教學(xué)中的重要一環(huán)，提高學(xué)生閱讀理解能力一直是外語教學(xué)的重要目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)者閱讀培訓(xùn)對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀效率有著積極的意義。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 方法 情感

英語閱讀就是讀者利用相關(guān)的英語知識(shí)和非英語知識(shí)去解讀包含一定英語知識(shí)和非英語知識(shí)的閱讀材料。閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生創(chuàng)造大量獲取語言知識(shí)和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)和條件。對于這個(gè)問題，我們在這里作了思考。

一、弄清影響高中學(xué)生閱讀理解英語的因素

近年來，外語教學(xué)與考試注重培養(yǎng)和考查語言交際能力，即語言知識(shí)的運(yùn)用能力，沒有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)是無法達(dá)到靈活運(yùn)用的。我們常說字不離詞，詞不離句，句不離文，沒有一定的詞量和語法知識(shí)不可能理解文章的深層含義。事實(shí)證明，只有學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，才能由詞匯辨認(rèn)等基本技巧的掌握提高到對抽象概念形成等高級技巧的掌握上，才能利用背景知識(shí)和上下文的線索實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建。當(dāng)語言知識(shí)達(dá)到一定程度時(shí)，它就不再是影響閱讀理解的主要障礙了。另外，在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀能力八級水平要求閱讀速度達(dá)50wpm～70wpm，理解正確率達(dá)70%以上。但實(shí)際上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀速度達(dá)不到要求。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)的閱讀中存在一些不良的閱讀習(xí)慣：有的學(xué)生用筆尖指著文章，逐字閱讀；有的見到生詞就停下來查字典，不善于抓住關(guān)鍵詞，不善于根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義，這些都是影響學(xué)生理解英語的因素。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀英語的方法是關(guān)鍵

在拿到英語文章時(shí)，要先通讀全文，在通讀全文時(shí)抓住文章的general idea，學(xué)會(huì)抓住文章的關(guān)鍵性詞語主題句或是結(jié)論性的句子。如果在這個(gè)過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章的概略內(nèi)容，可暫時(shí)不管。第二遍閱讀要逐句細(xì)讀，根據(jù)問題，找出能回答問題的關(guān)鍵詞，對文章的生詞要善于通過上下文的意思，和某些句子的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，猜出其生詞的含義。這種通讀與細(xì)讀相結(jié)合的方法是閱讀中最普遍的方法。

略讀又稱跳讀或?yàn)g覽，是一種專門的、非常實(shí)用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機(jī)上鳥瞰地面上的明顯標(biāo)志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，訓(xùn)練有素的略讀者的閱讀速度可以達(dá)到每分鐘3000到4000個(gè)詞。在略讀過程中，一般可運(yùn)用以下技巧：以一般閱讀速度，閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意，背景情況，作者的文章風(fēng)格、口吻或語氣等；閱讀段落的主題句和結(jié)論句。抓住主題句就掌握段落大意，然后略去細(xì)節(jié)不讀，以求得略讀速度；根據(jù)文章的難易程度和這到的目的，不斷靈活地調(diào)整閱讀速度；注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞，轉(zhuǎn)折詞如however，moreover，inaddition等，序列詞firstly，secondly等；根據(jù)文章的難易程度和要回答的問題，不斷靈活地調(diào)整閱讀速度；若無需要，不必閱讀細(xì)節(jié)。

三、高中學(xué)生對語言信息能力識(shí)別的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直把重點(diǎn)放在詞匯意義上，常常被看做是用來教給學(xué)生詞匯、用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組及語法結(jié)構(gòu)，結(jié)果學(xué)生養(yǎng)成了在閱讀中一個(gè)個(gè)詞、一句句話讀的習(xí)慣，這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀效率，老師需要做的就是要改變這種狀況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別意群和關(guān)鍵信息，使學(xué)生不過多地關(guān)注每個(gè)單詞的詞義。這樣，在閱讀中他們才能讀得快，更好地記住關(guān)鍵的信息。老師可以教學(xué)生練習(xí)劃分意群或拿一些已經(jīng)劃出意群的短文給學(xué)生讀，關(guān)于基本句型的知識(shí)也可以幫助學(xué)生更好地把握長句中的重要信息。其次，語篇知識(shí)對閱讀的作用不可忽視，老師應(yīng)通過講授或練習(xí)教給學(xué)生常見的篇章結(jié)構(gòu)和信息流模式，寫綱要或縮寫是一個(gè)比較有效的方式。最后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)別文章的功用，即作者的寫作目的，作者寫作此文章是為了描述、議論、勸說還是僅僅是為了娛樂？他是在擺明事實(shí)還是發(fā)表個(gè)人看法？是直截表明觀點(diǎn)還是通過反諷等手段？所有這些問題對于理解都是很關(guān)鍵的。老師必須教給學(xué)生常用的標(biāo)識(shí)符號及怎樣通過各種線索識(shí)別作者的意圖。

四、閱讀教學(xué)與文本背景材料的結(jié)合

新課標(biāo)實(shí)施后，新教材在編寫上有了很大的改革。每一單元都有英、美等國家的文化背景介紹，課文題材廣泛，體裁多樣，涉及西方社會(huì)生活的多個(gè)方面，在思想內(nèi)容方面具有一定深度。這就要求英語教師在課堂教學(xué)中，不能局限于傳授詞匯語法知識(shí)，講解試題，還要教給學(xué)生準(zhǔn)確的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，使文化規(guī)范的教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)同步進(jìn)行。英語國家的社會(huì)文化知識(shí)對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，教師生動(dòng)、形象適度地介紹會(huì)激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的欲望，促使學(xué)生保持旺盛的求知欲，帶著濃厚的興趣主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對英語語法結(jié)構(gòu)、文學(xué)作品和語言邏輯問題的思維能力和想象力。在中西文化比較中進(jìn)行英語教學(xué)，定會(huì)取得事半功倍的效果。

五、英語教學(xué)中情感教學(xué)的滲透

在課堂教學(xué)中，教師在課堂上的親切和藹、形象生動(dòng)、富有感染力會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維就積極活躍，教學(xué)雙方就能融洽地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的、情感的交流，產(chǎn)生心靈上的共鳴，課堂就能自始至終洋溢著探索的、令人興奮不已的氣氛。同時(shí)，也應(yīng)讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，這是喚起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聰明才智，營造促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂氛圍的重要條件。在課堂提問或課堂討論中，教師要努力鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與，而不可局限于少數(shù)優(yōu)秀生的參與。教師在仔細(xì)傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言后，應(yīng)盡可能多地采用表揚(yáng)方式，時(shí)常給予這樣的評價(jià)、表揚(yáng)：“Good.”“Very well.”“Well done.”“Pretty good.”“Youre right.”多從積極方面予以肯定和引導(dǎo)，同時(shí)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，多用一些鼓勵(lì)性的話語，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的信心，這樣就會(huì)有利于形成人人積極參與、爭相自由討論問題的學(xué)習(xí)氣氛，從而使他們主動(dòng)接受教師的授業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏曉娟.談高中英語閱讀教學(xué)策略.學(xué)周刊，2013（23）.