王秀梅

摘 要： 高級日語課程作為日語專業(yè)三年級學(xué)生的專業(yè)主干課程，內(nèi)有大量的閱讀篇章。本文基于高年級學(xué)生要參加N1能力考試，試圖探索一條能夠讓高日課程為日語N1能力考試的閱讀部分提供幫助的途徑，主要探索高日課程的特點(diǎn)及N1閱讀的特點(diǎn)，從題目內(nèi)容、試題類型、閱讀難點(diǎn)幾個方面進(jìn)行綜合考察，同時從課堂實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行閱讀策略分析。

關(guān)鍵詞： 高級日語 JLPT1 閱讀理解

高級日語課程是為日語專業(yè)本科階段三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，難度指數(shù)較高，而N1（日語國際能力考試一級）則是社會普遍認(rèn)可的日語能力測試。為了驗證學(xué)生在校所學(xué)知識的實(shí)用性，學(xué)校一般倡導(dǎo)學(xué)生在三年級或者四年級階段參加N1考試。高級日語課程因其閱讀容量與特點(diǎn)，與N1考試中的閱讀理解有著相似相通之處，如果能夠在課堂上把二者結(jié)合起來，相信能對學(xué)生的考試起到一定的輔助作用。

專業(yè)教材方面，多數(shù)高校用的都是國家級規(guī)劃教材，本校用的是北京大學(xué)出版社出版的《綜合日語（第四冊）（彭廣陸，守屋三千代編）》和上海外語教學(xué)出版社的《日語綜合教程（第五冊第六冊）》（譚晶華編）。在內(nèi)容上，北大版本的教材每一課都由兩部分構(gòu)成，即會話和閱讀，閱讀部分篇幅略短，基本上在1500字左右，有的由300字左右的小文章構(gòu)成。上外版本則是以文章分析為主，長文章篇幅在2000—6000字左右。

從文章類型來看，北大版本的閱讀主要以社會性評論、科學(xué)性說明文、文學(xué)隨筆為主；與之相對的上外版本則以小說隨筆、小說節(jié)選、社會文化評論、童話、科學(xué)說明為主要內(nèi)容，第五冊和第六冊的讀解文章基本在2000—6000字范圍內(nèi)，篇幅較長。

N1閱讀考察的文章類型主要為評論、解說、隨筆、廣告、通知等商業(yè)公文。

考題類型：1.短文閱讀（普通文意理解、前后文關(guān)聯(lián)性理解、讀者意圖推測。4題目）。2.長文章閱讀（根據(jù)前文推測后續(xù).文意判斷.段落中的代詞所指.作者觀點(diǎn)判斷。9題目）。3.長文（判斷、推測。4題目）。4.雙文章對比（觀點(diǎn)對比。2問題）。5.長文閱讀（上下文判斷，作者意圖考察。4題目）。6.新聞應(yīng)用類閱讀理解（根據(jù)需要進(jìn)行回答。2題目）。

從內(nèi)容方面來看，N1考察的范圍呈廣泛性、實(shí)用性特點(diǎn)，而高日課程則呈現(xiàn)學(xué)術(shù)性、思想性特征。應(yīng)該說，N1考試的閱讀理解部分考察范圍要大于高級日語，且日常應(yīng)用性強(qiáng)。在高日課堂這一專業(yè)性較強(qiáng)的課上想要完全涵蓋N1內(nèi)容，略顯勉強(qiáng)。但是因為二者有重合部分，如果教師能夠在了解N1考察重點(diǎn)的前提下進(jìn)行將二者結(jié)合的工作也未嘗不可。我們可以嘗試從以下幾點(diǎn)來探討將此二者結(jié)合起來。

一、充分利用課堂時間進(jìn)行策略指導(dǎo)。高級日語課堂以培養(yǎng)學(xué)生的綜合聽說讀寫譯能力為主，在閱讀文章時可以遵循一些法則進(jìn)行。比如敘事類文章要按照5W1H法則進(jìn)行，讓學(xué)生首先把握時間地點(diǎn)人物對象原因及如何發(fā)生，抓住重點(diǎn)進(jìn)行要素分析；而議論性文章則要從論點(diǎn)論據(jù)論證角度出發(fā)來分析；隨筆則要重點(diǎn)探究作者意圖、主旨觀點(diǎn)，特別要關(guān)注作者的主觀觀點(diǎn)和心情；說明性文章則要根據(jù)科學(xué)精神把握概念、特點(diǎn)、種類、異同比較和聯(lián)系，以及功能和結(jié)論等?？傊?，要根據(jù)文章題材來具體分析。

二、課堂實(shí)踐過程中一定要注意細(xì)節(jié)問題。首先，按照往年N1考察的試題類型來看，日語中的指示代詞「これ」「それ」「あれ」等系列是考察的重點(diǎn)，這種題目所考察的對象無外乎讀者對所讀內(nèi)容的理解程度，不管在何種類型的閱讀里面，這些指示類別的詞語都是經(jīng)常出現(xiàn)的，課堂中教師需要重點(diǎn)對這些詞的所指進(jìn)行考察性引導(dǎo)。其次，需要對日語的委婉表達(dá)進(jìn)行特殊強(qiáng)調(diào)，我們的學(xué)生在做題之時往往對日本式的間接婉轉(zhuǎn)表述感覺困惑，他們并非能力不足無法理解，而是因為中文習(xí)慣的影響。在遇到此種表達(dá)時，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)，讓學(xué)生對[ではないでしょうか]「させて頂きます」「ほかでもない」「にすぎない」等背后隱藏說話人曖昧意圖的信息重點(diǎn)注意，只要在課堂上對此內(nèi)容做到高度重視，相信在考試中學(xué)生即便遇到也不會打怵。加強(qiáng)慣用句和諺語內(nèi)容的插入，這兩項內(nèi)容屬于社會習(xí)慣表述，不管是什么樣的文章，里面或多或少都會涉及習(xí)慣表達(dá)，比如和「気」「足」「貓」等常見的事物或者詞語的相關(guān)表現(xiàn)，使用率極高，而我們的學(xué)生對這些固有的日式表達(dá)缺乏認(rèn)同感，很多學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)中注意不到這些內(nèi)容。教師可以通過資料下發(fā)而部分講解的方式來普及。同時注意引導(dǎo)學(xué)生思維的多樣性，不要思想僵化，日本的整個文化中都擁有創(chuàng)新為上的特質(zhì)，在文章中也會有所體現(xiàn)，閱讀理解里面會出現(xiàn)一些與時俗相悖的理論，要尊重這些新的觀點(diǎn)，同時引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，這種訓(xùn)練對于學(xué)生對一級閱讀中的新觀點(diǎn)部分理解會有幫助。

三、語法部分不能放松。語法部分在N1的實(shí)際考察已經(jīng)大部分放在應(yīng)用實(shí)踐即閱讀理解里面，閱讀理解要用到大量的句法，這一部分因為長句的大量出現(xiàn)而顯得難度提高。三年級的學(xué)生雖然說已經(jīng)過了日語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，但是對于一些日本人“隨心情”變化而隨意使用的句法仍然覺得難度極高。因此，在課堂中，教師要將傳統(tǒng)的單純語法講授變?yōu)閺?fù)合分析型：所有的語法都是由詞匯構(gòu)成的，而詞匯的隨意組合構(gòu)成不同的表達(dá)形式，除卻一些極其特殊的表現(xiàn)外，大部分語法規(guī)則是有章可循的。如果摸清楚日語語法構(gòu)造的規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)不僅僅能讀懂，即便是日語寫作問題也不大，遇到不常見的內(nèi)容也能見招拆招。因此教師要注意：1.語法不僅僅是語法，更是詞匯組合。2.語法與日本人的心情和環(huán)境氛圍有關(guān)。3.每一個語法幾乎都有可以替換的相似表現(xiàn)，因此要特別注意舉一反三。4.語法更應(yīng)該說是一種習(xí)慣表現(xiàn)，要注意記憶一些較為難以理解的表現(xiàn)。5.所有的語法都是為了應(yīng)用，記憶語法一定要放在句子中記憶，即不管覺得多難，都應(yīng)該記住相應(yīng)的例句。記住了例句，語法掌握就完成了一大半。

四、對N1考試中出現(xiàn)的公函通知等商業(yè)性公文，要進(jìn)行適度的涉及。雖然課堂上沒有類似題材的文章，但教師可以在課下從公文中找出難點(diǎn)表現(xiàn)。所謂公文商業(yè)函電，信息是固定的，表現(xiàn)時因為恭敬表達(dá)的必要，形式上略顯晦澀，這些晦澀表現(xiàn)是可以克服的。在課堂上，教師可以著重強(qiáng)調(diào)敬語表現(xiàn)形式和商業(yè)往來中的一些固有詞匯，對接打電話、郵件往來要加以重視，對賓館、飯店、航空、地鐵等公共場合的用語也要著重強(qiáng)調(diào)，對一些行業(yè)的禁忌回避性語言要有所強(qiáng)調(diào)。這一系列的內(nèi)容即便無法做到在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行，也要注意進(jìn)行課堂提示，可以以發(fā)布任務(wù)的形式讓學(xué)生自己進(jìn)行查閱，下節(jié)課進(jìn)行發(fā)表。

如今的大學(xué)課堂最注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，N1是一個基本上要靠學(xué)生自覺努力來通過的考試。高級日語課堂的難度高且內(nèi)容多，如果光靠教師課堂一味填鴨式講解，則勢必教師心累學(xué)生疲憊。因此，教師最好是以發(fā)布任務(wù)的形式來安排學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的閱讀理解能力來說是非常必要的。在此過程中要注意以下幾點(diǎn)：1.查閱單詞時盡量使用日日詞典，即便用日中詞典也一定要使用帶有例句的，有了例句的具體應(yīng)用學(xué)生才能充分了解詞匯的意義。2.注意把握詞匯的對比，要盡量多地進(jìn)行詞匯比較，不僅僅是外來詞漢語詞與和語的比較，還要注意與中文同形詞的意義差別。3.將每一課的內(nèi)容預(yù)習(xí)完全，因為課堂時間的限制，教師無法做到每一個細(xì)節(jié)都講到，所以學(xué)生需要自己處理課文細(xì)節(jié)問題，如果在此過程中發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)，應(yīng)盡快尋求到教師的幫助。4.要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的思考，在預(yù)習(xí)查閱時，如果發(fā)現(xiàn)較好的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)，學(xué)生要能根據(jù)線索順藤摸瓜，以找到更多的有用的語言知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]福岡理慧子，等.新完全掌握日語能力考試N1級閱讀[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2014.

[2]彭廣陸，守屋三千代.綜合日語（第四冊）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[3]譚晶華.日語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

基金項目：本論文為青島工學(xué)院2015年度董事長科研資助基金項目2015JY017《日語N1能力考試非聽解部分與高級日語精讀課程的互補(bǔ)研究》研究成果