張明香

摘 要： 詞匯是語言學習的基礎，詞匯教學一直是英語教學的重要組成部分。然而，在目前的我國中學英語教中，詞匯教學主要還停留在教讀、識記階段，如何實現(xiàn)高效率的詞匯教學，一直在探索中。本文旨在揭示詞匯教學中存在的一些問題，并探討英語詞匯教學方法，從而幫助學生擴大詞匯量，提高英語學習成績。

關鍵詞： 英語詞匯 教學 方法

1.英語詞匯教學的問題

對于語言教學，詞匯是基礎，沒有詞匯，就沒有語言。英國著名語言學家D.A.Wilkins就曾指出：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。（Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.）”由此可見，詞匯對英語學習起著至關重要的作用。由于歷史等諸多原因，英語中詞匯量大，還在不斷增加；單個詞語的詞義變化大，從而使得中學英語詞匯教學難度大，造成我國英語詞匯教學仍有諸多問題的現(xiàn)狀。受傳統(tǒng)翻譯教學法影響，多數(shù)教師對詞匯教學仍使用“教讀，跟讀，詞義解釋”這樣單一的教學方法，詞義解釋脫離具體語境，詞與詞之間缺乏關聯(lián)性與系統(tǒng)性的總結，不重視對學生文化意識的培養(yǎng)；而學生學習詞匯偏重死記硬背的機械記憶方式，缺乏對語境的重視，不注重歸納總結詞匯學習規(guī)律。

2.英語詞匯教學方法探究

新課程標準及新的英語高考模式對學生詞匯量的要求越來越高，傳統(tǒng)灌輸式的詞匯教學方法費時且效率較低，為了使詞匯教學更有成效，筆者總結了幾種中學英語詞匯教學方法。

2.1詞典輔助教學法

詞典是中學生英語學習一個非常有用的工具，單個的詞匯在詞典上的用法和例句都相當詳盡。因此，教師可以將每個模塊的高考重點詞匯進行分類，讓學生以小組的形式定量地對重點詞匯的用法通過查字典的方式進行自主學習，然后通過交流、展示等方式，實現(xiàn)知識的共享，這種詞匯教學方式不僅可以調動學生的學習主動性，還可以培養(yǎng)學生的合作意識。

2.2聯(lián)想教學法

聯(lián)想教學法是指學生通過聯(lián)想單詞之間在語音、語意、結構搭配、文化關聯(lián)等多方面可能存在相同、相似或是相反的關系來進行詞匯學習的方法。利用聯(lián)想教學法能幫助學習者記憶形成詞匯體系，一般來說，聯(lián)想有以下三種形式：

（1）相關聯(lián)想

相關聯(lián)想是指在詞匯學習中，通過聯(lián)想，將與所學單詞、短語意義、用法相同或相近的其他單詞、短語進行歸納總結，從而形成相互關聯(lián)的詞匯體系。如系動詞look，表示眼睛看起來，自然我們會聯(lián)想到鼻子聞起來是smell，嘴嘗起來是taste，耳朵聽起來是sound等。

（2）對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指在詞匯學習中，對所學單詞的反義詞進行聯(lián)想。反義詞由于與我們所學單詞或是短語的詞性相同，意義相反，往往能加深我們的記憶。例如，open-close，pass-fail，present- absent，false-true，ancient-modern，increase-decrease，turn on-turn off，hold on- give up，等等。

（3）形象聯(lián)想

形象聯(lián)想是指單詞之間并無詞義之間的聯(lián)系，通過聯(lián)想，找出與其詞音或是詞形相似的其他單詞，從而達到記憶的效果。比如，通過詞音進行聯(lián)想的單詞有：light-night，bright-right，weather-whether，sail-sale，flower-flour等。通過詞形進行聯(lián)想的有play，pay，lay，delay，gray，hay，gay，away，way，say等。

2.3直觀教學法

直觀教學法在詞匯教學中的運用，能夠使得所學單詞與周圍環(huán)境中的客觀事物聯(lián)系起來，更有利于學生對詞基本意義的理解掌握。教師可以通過直接將實物帶進詞匯學習課堂，或是通過圖片、簡筆畫，激發(fā)學生的詞匯學習興趣，使得詞匯學習過程輕松愉快。但不得不指出，教師一定要理性使用直觀教具，不然會分散學生學習的注意力。

2.4形態(tài)結構教學法

英語中大量的詞匯是通過加入前綴、后綴或其他形式的變形之后所得的派生詞。因此，在詞匯學習過程中，教師可以向學生講授一定的構詞法知識。常見的英語構詞法有派生法、復合法和轉化法。其中，派生法是三種常見構詞法中更為常見的，派生詞是由派生詞綴與詞根結合而成。詞綴又有前綴與后綴之分，一般來說，前綴主要改變詞義，少數(shù)改變詞性，表否定：dis-，in-，im-，un-，in-；表貶義：mal-，mis-。而后綴的種類較多，主要改變詞性，常見的名詞后綴，例如，-age，-dom，-ism，-ship，-tion等。如果教師一些常用的派生方法傳授給學生，那么學生的詞匯量一定會大大提高。

2.5分類教學法

分類教學法是指在詞匯學習過程中，將詞匯按照特點或屬性進行歸類，從而有助于詞匯的記憶。例如可以在導入新課時，讓學生通過討論，將教材中出現(xiàn)的關于某一專題（職業(yè)、節(jié)假日、交通運輸?shù)龋┑膯卧~進行歸類整理；還可以把具有同義關系、反義關系或是上下義關系的單詞進行歸納。當然，也可以根據(jù)單詞的用法和搭配進行整理。

2.6詞塊教學法

詞塊教學法是指以詞匯組塊為單位，對詞匯進行學習。詞塊組塊是語言教學中的理想單位，兼具詞匯與語法的特征。它長度不一，介于詞匯與句子之間，有特定的話語功能。如短語by the way，as soon as possible等，句型The-er，the–er.If A，then B.等。通過詞塊教學法進行英語詞匯教學，我們不但可以幫助學生掌握單詞的詞典意義，而且可以幫助和鼓勵學生學會單詞的正確用法，掌握地道的表達法，增強他們的詞匯能力，從而更有效地提高學生的語言能力。

2.7文化聯(lián)想教學法

在外語教學過程中，不管是教師還是學生都只注重單詞量的積累，而忽略了單詞文化意義的教學，從而使得學生在跨文化交際過程中，由于詞匯使用不恰當，導致交際失誤。其實，語言中受文化影響最大的是詞匯（平洪，張國揚，2000：9）。人們往往將自己對周圍世界的認識和體驗通過吉兇、善惡、美丑等強加給詞匯。因此，對于中學英語詞匯學習，對詞匯的文化內涵意義的了解是非常必要的。詞匯教學不僅要直接講解其音、形、義等字面意義，還應注重文化內涵的傳授。

3.結語

詞匯是語言的基礎，沒有扎實詞匯基礎的外語學習必然不會成功。因此，在我國中學英語教學過程中，教師們要重視詞匯教學，針對不同的學習內容和學生的實際情況，靈活地采用不同的詞匯教學方法，從根本上提高學生詞匯積累的數(shù)量及質量，為他們英語學習打下堅實的基礎。

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