李秋娟

摘 要：近年來，民族預(yù)科教育逐漸形成規(guī)模，成為主要為少數(shù)民族學(xué)生舉辦的獨(dú)具特色的辦學(xué)形式，是民族教育的重要組成部分，高校民族預(yù)科生心理健康狀況不容樂觀。本文對國內(nèi)外少數(shù)民族預(yù)科生心理健康教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的總結(jié)，以及研究少數(shù)民族預(yù)科生的心理健康的意義有哪些，同時針對我校少數(shù)民族預(yù)科基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)生心理健康狀況，提出一些解決健康健康問題的措施。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;預(yù)科;心理健康;教育

一、少數(shù)民族預(yù)科基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)生心理健康教育的研究現(xiàn)狀

（一）少數(shù)民族預(yù)科生心理健康教育的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

少數(shù)民族大學(xué)生心理健康研究在數(shù)量上呈上升趨勢。研究類型主要分為兩大類，一類是思辨，另一類屬于量化研究中的調(diào)查報告。近兩年來還出現(xiàn)了少量質(zhì)化研究和干預(yù)研究。在研究方法上，主要有測驗法、調(diào)查法、座談法、訪談法、實驗法和文獻(xiàn)分析法等，其中測驗法是運(yùn)用最多的方法。測驗的研究工具絕大多數(shù)為SCL— 90癥狀自評量表，少量研究用UPI大學(xué)生心理健康調(diào)查表，個別研究用到艾森克現(xiàn)實性幻想性測驗、卡特爾16PF人格問卷、CMI健康調(diào)查、人際關(guān)系調(diào)查、氣質(zhì)類型調(diào)查、應(yīng)對方式問卷及自編問卷等。大多數(shù)研究只是對心理健康狀況的一般測評，沒有深入具體地揭示少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)，更沒有深入到少數(shù)民族的社會和文化中去[1]。

（二）少數(shù)民族預(yù)科生心理健康教育的國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于少數(shù)民族的教育往往是關(guān)注在學(xué)生就業(yè)的情況，例如美國民族高等教育當(dāng)前面臨的最大問題是少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)力能夠順利完成學(xué)業(yè)的比率太低，種族歧視現(xiàn)象也時有發(fā)生，學(xué)校和學(xué)生雙方都感到了很大的誰壓力，不同民族的少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)成敗受到教育結(jié)構(gòu)、種族主義等多方面影響。

此外，著名的跨文化心理學(xué)家Triandis在《心理學(xué)報》發(fā)表了的“跨文化心理學(xué)的前景”、Jahoda的“跨文化心理學(xué)中的知覺和認(rèn)知”兩篇文章[2]，首次在我國權(quán)威心理學(xué)雜志上介紹了國際跨文化心理學(xué)研究的理論、方法和主要研究取向。這些研究基礎(chǔ)對我國少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生心理健康教育研究起到積極的影響和推動作用。

二、少數(shù)民族預(yù)科基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)生心理健康教育的研究意義

（一）加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族間融合的需要

隨著社會的進(jìn)步，綜合國力的不斷增強(qiáng)，各民族間的溝通交流日漸頻繁，各民族間的聯(lián)系更加緊密，少數(shù)民族預(yù)科教育成為高等教育的重要組成部分， 它對于培養(yǎng)少數(shù)民族人才， 發(fā)展民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)， 實現(xiàn)各民族的共同繁榮、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一有著重要的意義， 研究民族預(yù)科生的心態(tài)特征， 采用有效的教育管理方式， 是民族教育工作者的重要任務(wù)之一。

（二）促進(jìn)學(xué)生從預(yù)科向本科順利過渡

少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科生作為一個特殊群的大學(xué)生群里，大部分來自邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧窮地區(qū)、山區(qū)以及革命老區(qū)等，由于歷史和環(huán)境等因素，這些學(xué)生彼此間語言和生活習(xí)慣差異較大，面對學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改變，更容易出現(xiàn)各種心理問題。因此了解他們的心理健康狀況，有針對性地進(jìn)行心理健康教育，對其順利度過預(yù)科學(xué)習(xí)期具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）培養(yǎng)全面合格的大學(xué)生

少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在大學(xué)階段是正處在人生的關(guān)鍵時刻，心理發(fā)展呈現(xiàn)既迅速又很不穩(wěn)定的趨勢，在學(xué)習(xí)壓力、人際交往、就業(yè)選擇、經(jīng)濟(jì)問題等壓力下，致使大學(xué)生在這個特殊的年齡段極易產(chǎn)生心理和行為障礙，從而產(chǎn)生心理發(fā)展不平衡，導(dǎo)致迷茫，失落和困惑等心理問題，了解他們的內(nèi)心世界，進(jìn)行有效的心理健康教育與輔導(dǎo)，塑造自尊、自信、理性、平和、積極向上的社會心態(tài) ，對學(xué)生走向未來的人生道路具有重大意義。

（四）實現(xiàn)民族預(yù)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

通過相關(guān)資料的收集分析及調(diào)研，了解少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的心理健康狀況，打開學(xué)生的心門，設(shè)置更合理的培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，將知識能掌握，這對學(xué)校設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方式等起到實際的作用。

三、針對少數(shù)民族預(yù)科基礎(chǔ)化學(xué)專業(yè)學(xué)生心理問題的解決方案

首先，對少數(shù)民族預(yù)科生產(chǎn)生心理健康的原因進(jìn)行分析和研究，包括預(yù)科生的心理特點(diǎn)、心理誤區(qū)以及民族文化等。

其次，針對上述心理健康狀況，提出預(yù)科生心理健康教育策略，包括開設(shè)心理講座、定期進(jìn)行心理測驗、開展心理咨詢和進(jìn)行心理訓(xùn)練等。

再次，根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科生愛好的活動，可以開展豐富的課外活動，培養(yǎng)非智力因素，克服封閉心理，把學(xué)生的課余實踐引入健康的活動中來，這樣促進(jìn)同學(xué)之間，師生之間的相互了解交流，營造一個安全穩(wěn)定的情緒氛圍，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力。

此外，高校相關(guān)部門對民族預(yù)科生心理健康狀況應(yīng)給予更多關(guān)注，要有針對性地對民族預(yù)科生開展心理咨詢和心理健康教育，不斷增強(qiáng)他們的社會交往能力、溝通能力、 學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其心理健康水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小琴，張建燦，羅亮.少數(shù)民族預(yù)科大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析.江西教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，28（1）：42-44.

[2]弗洛姆.占有或存在[M].北京：國際文化出版公司，1989.34.