趙玉+甘小榮+張莉

摘 要：本研究采用自尊量表（SES）對贛南醫(yī)學院425名大學生進行施測研究發(fā)現(xiàn)：1、不同生源地大學生在自尊水平上差異顯著（t=-2.17，p<0.05），農(nóng)村生源的大學生的自尊水平高于城鎮(zhèn)生源的大學生。2、是否擔任學生干部的大學生在成人依戀上無顯著差異，在自尊水平上差異顯著（t=-2.14，p<0.05），沒有擔任學生干部大學生的自尊水平高于擔任學生干部的大學生。

關鍵詞：大學生;自尊

一、問題提出

自尊通常被認為是個體對自身的總的評價，包括對自身的優(yōu)缺點和個人價值的自我評價。1965年M. Rosenberg提出：自尊是個體知覺的現(xiàn)實自我與期望自我二者間狀態(tài)的差異。通常人們認為高自尊與健康的、符合社會公德的品質如積極、樂觀、成就、應對、技能、幫助等相關;而低自尊則與不被社會期望的、消極否定的行為如憂慮、抑郁、失敗、孤獨等相關很多實驗研究驗證了此觀點的正確性，但仍有一些矛盾之處。

二、研究方法

（一）被試

通過隨機抽樣的方法，選取贛南醫(yī)學院大學生作為被試。共發(fā)放問卷500份，回收479份，回收率為95.8%，剔除無效問卷后，共獲得有效問卷425份，有效率為88.7%。

（二）研究工具

自尊量表（The self-Esteem Scale， SES），由美國心理學家Rosenberg編制，SES最初是設計用于評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。分數(shù)越高表明其自尊水平越髙。Fleming 等人報告SES的重測信度為0.82。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS20.0 for Windows 處理數(shù)據(jù)。

三、研究結果

（一）大學生自尊的總體情況

大學生自尊的總體情況如表1所示。

表1 大學生自尊的總體情況

N 最小值 最大值 均值 標準差

自尊總均分 425 1.00 3.7 2.04 0.424

由表1可得，我校大學生自尊總均分得分為2.04±0.424，若以理論中數(shù)2.5為標準，發(fā)現(xiàn)僅9.6%的大學生處于高自尊水平;5.6%為中等自尊水平;低自尊水平占絕大多數(shù)，為84.8%。

（二）大學生自尊在生源地上的差異比較

表2 大學生自尊在生源地上的差異比較（M±SD）

城鎮(zhèn)（n=133） 農(nóng)村（n=292） t p

自尊總均分 1.97±0.45 2.07±0.41 -2.17 0.03

數(shù)據(jù)處理的結果表明，自尊在不同生源地大學生之間存在顯著性差異（t=-2.171， p<0.05），農(nóng)村生源大學生的自尊水平高于城鎮(zhèn)生源的大學生。

（三）大學生成人依戀在是否擔任學生干部上的差異比較

大學生成人依戀與自尊在是否擔任學生干部上的差異比較如表3所示。

表3 大學生成人依戀與自尊在是否擔任學生干部上的差異比較

是（n=173） 否（n=252） t p

自尊總均分 1.99±0.43 2.08±0.42 -2.14 0.03

數(shù)據(jù)處理的結果表明，成人依戀在是否擔任學生干部上沒有顯著性差異;而自尊在是否擔任學生干部上存在顯著性差異（t=-2.137， p<0.05），沒有擔任學生干部大學生的自尊水平高于擔任學生干部大學生。

四、討論

本研究得出：我校大學生總體自尊水平較低，僅9.6%的大學生處于高自尊水平;5.6%為中等自尊水平;低自尊水平占絕大多數(shù)，為84.8%。

我校大學生在性別、專業(yè)、年級、是否獨生子女、是否有過戀愛經(jīng)歷以及家庭類型在自尊水平上不存在顯著性差異;農(nóng)村生源的大學生的自尊水平高于城鎮(zhèn)生源的大學生;沒有擔任學生干部大學生的自尊水平高于擔任學生干部的大學生。農(nóng)村生源大學生的自尊水平高于城鎮(zhèn)生源的大學生，該現(xiàn)象產(chǎn)生可能是因為農(nóng)村生源的大學生較早獨立，在較多的社會實踐中積累經(jīng)驗，從而獲得更多積極的自我價值體驗，自尊水平較高;而城鎮(zhèn)生源的大學生多為獨生子女，獨立意識較弱，未能在更多的社會實踐中積累積極的自我價值感，自尊水平較低。

沒有擔任學生干部大學生的自尊水平高于擔任學生干部的大學生，這與前人（焦卉，2006）擔任學生干部大學生自尊水平高于沒有擔任學生干部大學生的研究結論相左。原因可能是問卷調查時正處于考試階段，擔任學生干部的大學生對考試更加重視，焦慮程度更高，從而降低了其自尊水平。

五、建議

自尊的發(fā)展在個體成長經(jīng)歷的基礎上，家庭、學校和社會環(huán)境及受教育程度以及認知方式等綜合作用的結果。來自家人、朋友、同學和老師等社會支持的力量和尊重對個體自尊有重要影響，因此增強個體社會支持水平有利于其自尊水平的提高。