段穎
審美教育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù),“文章不是無(wú)情物”,文學(xué)作品是以?xún)?yōu)美的文字,通過(guò)各種修辭手段表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)把這種感情化為學(xué)生的強(qiáng)烈情緒活動(dòng),從而獲得美的享受,因此,從提高審美教育實(shí)效的角度來(lái)看,中學(xué)語(yǔ)文教師只有充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的審美能力,才能最大限度發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。
學(xué)生接受知識(shí),往往從具體形象開(kāi)始,在中學(xué)語(yǔ)文教材中,有許多文學(xué)作品,這些作品塑造了許許多多的人物形象和描繪了大量的自然景物,閱讀人物描寫(xiě)的文字,就好象人在畫(huà)中行,身在景中游,讓人有一種身臨其境,美不勝收的感受,如果離開(kāi)了這些具體形象,就沒(méi)有了審美的對(duì)象,例如,老舍的?濟(jì)南的冬天?:描寫(xiě)了濟(jì)南冬天下小雪的情景:山坡上的積雪,風(fēng)兒吹動(dòng)的山面,日落時(shí)的融雪。體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美麗,表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天無(wú)限的喜愛(ài)和贊美之情。閱讀這段文字,作者仿佛把我們帶到了濟(jì)南冬天里,與作者共同感受大自然的美麗,也仿佛在我們眼前出現(xiàn)了一幅美妙的雪景畫(huà),令人流連忘返。作者運(yùn)用形象的比喻、生動(dòng)精致的描繪,給人以美的享受,這就以形感人。
情感是文學(xué)作品的生命,大凡優(yōu)秀作品,往往都滲透了作者強(qiáng)烈的思想感情。例如?紙船?的母子情、?背影?的父子情、?藤野先生?的師生情、?羚羊木雕?的朋友情、?過(guò)零丁洋?的愛(ài)國(guó)情感等,中學(xué)語(yǔ)文審美教育的以情動(dòng)人,就是憑借這些強(qiáng)烈的思想感情,運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生引起情感的熏陶,以引起學(xué)生情感上的感動(dòng)和震動(dòng)。中學(xué)生閱讀作品時(shí)最容易產(chǎn)生的一種情感共鳴:即學(xué)生把自己比擬成作品中的人物,分享他勝利的歡樂(lè)和成功的喜悅,化身為作品中的人物。
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的審美教育,以形感人,以情動(dòng)人的同時(shí),也以形悅?cè)?,以情悅?cè)?,中學(xué)語(yǔ)言教學(xué),也是愉快教學(xué)。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的優(yōu)美意境,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀來(lái)領(lǐng)略其中無(wú)限的美妙,以此悅目。二是教師在教學(xué)中深受作品真情的感染,教學(xué)時(shí)聲情并茂的朗讀、吟誦、繪聲繪色的描摹渲染,以此悅耳。在教學(xué)朱自清的《春》時(shí),我是這樣使學(xué)生悅耳悅目的。這是篇詩(shī)情濃郁、結(jié)構(gòu)精巧的散文。教學(xué)時(shí)怎樣把學(xué)生導(dǎo)入作品的意境并體會(huì)作品情感呢?我采用了三者結(jié)合和三個(gè)調(diào)動(dòng)的方法,三者結(jié)合就是把文章和詩(shī)、畫(huà)結(jié)合起來(lái)教學(xué),三個(gè)調(diào)動(dòng)就是調(diào)動(dòng)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維器官,并配樂(lè)朗誦,啟發(fā)他們展開(kāi)想象。文章著重描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)的萬(wàn)物復(fù)蘇,一派欣欣向榮的景象。導(dǎo)入新課時(shí),我選用了與文章意境近似的我國(guó)古典名曲《春江花月夜》作為該文配樂(lè),首先在課堂上播放這首樂(lè)曲,收到了相得益彰、異曲同工之效。在樂(lè)曲的熏陶下,同學(xué)們的感情得到陶冶和升華,沉醉在美的愉悅之中。這時(shí),我再用此曲作配樂(lè),聲情并茂、繪聲繪色地朗讀課文,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,初步溝通了作品情、教師情和學(xué)生情。而后,我抓住課文所描述的對(duì)象:春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖以及迎春圖。引導(dǎo)學(xué)生讀描繪情景的詞句,說(shuō)描繪的形象,運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法。使春草“嫩嫩的,綠綠的”感覺(jué)在腦際浮現(xiàn);使“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來(lái)了,呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨”在耳邊輕蕩,體會(huì)作者由視覺(jué)轉(zhuǎn)到聽(tīng)覺(jué),再轉(zhuǎn)到嗅覺(jué),從而使學(xué)生仿佛身臨其境。我就要求學(xué)生結(jié)合生活中的感覺(jué)發(fā)揮想象,細(xì)細(xì)口味,體會(huì)作者運(yùn)用文字的匠心,這樣學(xué)生具體感受到春天到來(lái)時(shí)的美景。
著名的語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶曾指出:進(jìn)行美育,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,是“語(yǔ)文教學(xué)明晰的目標(biāo),并強(qiáng)調(diào)學(xué)生有了審美本領(lǐng),使自己能辨真假,識(shí)善惡,分美丑,自學(xué)地投身按照美的規(guī)律去創(chuàng)造新生活的偉大事業(yè)”。也就是說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)與美育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,審美教育不僅是語(yǔ)文教學(xué)的必定目標(biāo)之一,而且有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高,有助于深化語(yǔ)文教育的效果。
語(yǔ)文教學(xué)與美育有著難舍難分、血脈相連的特殊關(guān)系。中學(xué)語(yǔ)文課選錄的文章,大多數(shù)為文質(zhì)兼優(yōu)的典范作品,它們是反映自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等美的結(jié)晶。特別是文學(xué)作品,美育不僅是其固有的教育內(nèi)容,而且與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系互為依附,不可分割。例如,我在教學(xué)白居易的?錢(qián)塘湖春行?一文時(shí),注意從美育的角度去啟發(fā)學(xué)生。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中寫(xiě)景的角度入手,展開(kāi)想象,體會(huì)西湖之美,看看文章怎樣處處緊扣環(huán)境和季節(jié)的特點(diǎn)去描寫(xiě)生機(jī)盎然的春景,然后讓學(xué)生討論怎樣才能更準(zhǔn)確地把握文章的意境,怎樣才能有表情地朗讀。在朗讀成誦之后,讓學(xué)生敘述詩(shī)中的美景?!肮律剿卤辟Z亭西,水面初平云腳低”寫(xiě)的是賞景地點(diǎn)和遠(yuǎn)景:在西湖的外湖和后湖之間,峰巒疊嶂,上有孤山寺,寺北面有一座面向西方的精致賈公亭,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去湖面上蕩漾的波浪與低矮的白云連成一片?!皫滋幵琥L爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥”,引導(dǎo)學(xué)生從中想象:早到的鶯鳥(niǎo)歌唱著西湖旖旎的風(fēng)光,剛從南方飛來(lái)的小燕子在湖邊啄泥筑起新巢,這一切勾勒出西湖早春的氣息。堤岸上,“亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄”中的“欲”字,寫(xiě)出了春花次第開(kāi)放,爭(zhēng)奇斗艷,幾乎使人眼花繚亂,綠草如茵能淹沒(méi)游人坐騎的馬蹄……在這樣的引導(dǎo)下,大部分學(xué)生能沉浸在生機(jī)勃勃的西湖春景中,陶醉在美的享受中,更踴躍地討論有關(guān)的詩(shī)句。
總之,我認(rèn)為在中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,審美教育是必要的,二者相輔相成。審美教育的領(lǐng)域是寬廣的,前途是光明的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中一定要多積累,理論聯(lián)系實(shí)際,才能使這條路走的更寬更廣。