段穎

審美教育是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)，“文章不是無(wú)情物”，文學(xué)作品是以?xún)?yōu)美的文字，通過(guò)各種修辭手段表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把這種感情化為學(xué)生的強(qiáng)烈情緒活動(dòng)，從而獲得美的享受，因此，從提高審美教育實(shí)效的角度來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文教師只有充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的審美能力，才能最大限度發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。

學(xué)生接受知識(shí)，往往從具體形象開(kāi)始，在中學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文學(xué)作品，這些作品塑造了許許多多的人物形象和描繪了大量的自然景物，閱讀人物描寫(xiě)的文字，就好象人在畫(huà)中行，身在景中游，讓人有一種身臨其境，美不勝收的感受，如果離開(kāi)了這些具體形象，就沒(méi)有了審美的對(duì)象，例如，老舍的?濟(jì)南的冬天?：描寫(xiě)了濟(jì)南冬天下小雪的情景：山坡上的積雪，風(fēng)兒吹動(dòng)的山面，日落時(shí)的融雪。體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的美麗，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天無(wú)限的喜愛(ài)和贊美之情。閱讀這段文字，作者仿佛把我們帶到了濟(jì)南冬天里，與作者共同感受大自然的美麗，也仿佛在我們眼前出現(xiàn)了一幅美妙的雪景畫(huà)，令人流連忘返。作者運(yùn)用形象的比喻、生動(dòng)精致的描繪，給人以美的享受，這就以形感人。

情感是文學(xué)作品的生命，大凡優(yōu)秀作品，往往都滲透了作者強(qiáng)烈的思想感情。例如?紙船?的母子情、?背影?的父子情、?藤野先生?的師生情、?羚羊木雕?的朋友情、?過(guò)零丁洋?的愛(ài)國(guó)情感等，中學(xué)語(yǔ)文審美教育的以情動(dòng)人，就是憑借這些強(qiáng)烈的思想感情，運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生引起情感的熏陶，以引起學(xué)生情感上的感動(dòng)和震動(dòng)。中學(xué)生閱讀作品時(shí)最容易產(chǎn)生的一種情感共鳴：即學(xué)生把自己比擬成作品中的人物，分享他勝利的歡樂(lè)和成功的喜悅，化身為作品中的人物。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的審美教育，以形感人，以情動(dòng)人的同時(shí)，也以形悅?cè)?，以情悅?cè)?，中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，也是愉快教學(xué)。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的優(yōu)美意境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀來(lái)領(lǐng)略其中無(wú)限的美妙，以此悅目。二是教師在教學(xué)中深受作品真情的感染，教學(xué)時(shí)聲情并茂的朗讀、吟誦、繪聲繪色的描摹渲染，以此悅耳。在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我是這樣使學(xué)生悅耳悅目的。這是篇詩(shī)情濃郁、結(jié)構(gòu)精巧的散文。教學(xué)時(shí)怎樣把學(xué)生導(dǎo)入作品的意境并體會(huì)作品情感呢？我采用了三者結(jié)合和三個(gè)調(diào)動(dòng)的方法，三者結(jié)合就是把文章和詩(shī)、畫(huà)結(jié)合起來(lái)教學(xué)，三個(gè)調(diào)動(dòng)就是調(diào)動(dòng)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維器官，并配樂(lè)朗誦，啟發(fā)他們展開(kāi)想象。文章著重描寫(xiě)了春天到來(lái)時(shí)的萬(wàn)物復(fù)蘇，一派欣欣向榮的景象。導(dǎo)入新課時(shí)，我選用了與文章意境近似的我國(guó)古典名曲《春江花月夜》作為該文配樂(lè)，首先在課堂上播放這首樂(lè)曲，收到了相得益彰、異曲同工之效。在樂(lè)曲的熏陶下，同學(xué)們的感情得到陶冶和升華，沉醉在美的愉悅之中。這時(shí)，我再用此曲作配樂(lè)，聲情并茂、繪聲繪色地朗讀課文，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，初步溝通了作品情、教師情和學(xué)生情。而后，我抓住課文所描述的對(duì)象：春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖以及迎春圖。引導(dǎo)學(xué)生讀描繪情景的詞句，說(shuō)描繪的形象，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法。使春草“嫩嫩的，綠綠的”感覺(jué)在腦際浮現(xiàn);使“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨”在耳邊輕蕩，體會(huì)作者由視覺(jué)轉(zhuǎn)到聽(tīng)覺(jué)，再轉(zhuǎn)到嗅覺(jué)，從而使學(xué)生仿佛身臨其境。我就要求學(xué)生結(jié)合生活中的感覺(jué)發(fā)揮想象，細(xì)細(xì)口味，體會(huì)作者運(yùn)用文字的匠心，這樣學(xué)生具體感受到春天到來(lái)時(shí)的美景。

著名的語(yǔ)言學(xué)家葉圣陶曾指出：進(jìn)行美育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，是“語(yǔ)文教學(xué)明晰的目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生有了審美本領(lǐng)，使自己能辨真假，識(shí)善惡，分美丑，自學(xué)地投身按照美的規(guī)律去創(chuàng)造新生活的偉大事業(yè)”。也就是說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)與美育有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，審美教育不僅是語(yǔ)文教學(xué)的必定目標(biāo)之一，而且有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于深化語(yǔ)文教育的效果。

語(yǔ)文教學(xué)與美育有著難舍難分、血脈相連的特殊關(guān)系。中學(xué)語(yǔ)文課選錄的文章，大多數(shù)為文質(zhì)兼優(yōu)的典范作品，它們是反映自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等美的結(jié)晶。特別是文學(xué)作品，美育不僅是其固有的教育內(nèi)容，而且與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系互為依附，不可分割。例如，我在教學(xué)白居易的?錢(qián)塘湖春行?一文時(shí)，注意從美育的角度去啟發(fā)學(xué)生。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)中寫(xiě)景的角度入手，展開(kāi)想象，體會(huì)西湖之美，看看文章怎樣處處緊扣環(huán)境和季節(jié)的特點(diǎn)去描寫(xiě)生機(jī)盎然的春景，然后讓學(xué)生討論怎樣才能更準(zhǔn)確地把握文章的意境，怎樣才能有表情地朗讀。在朗讀成誦之后，讓學(xué)生敘述詩(shī)中的美景?！肮律剿卤辟Z亭西，水面初平云腳低”寫(xiě)的是賞景地點(diǎn)和遠(yuǎn)景：在西湖的外湖和后湖之間，峰巒疊嶂，上有孤山寺，寺北面有一座面向西方的精致賈公亭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去湖面上蕩漾的波浪與低矮的白云連成一片?！皫滋幵琥L爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”，引導(dǎo)學(xué)生從中想象：早到的鶯鳥(niǎo)歌唱著西湖旖旎的風(fēng)光，剛從南方飛來(lái)的小燕子在湖邊啄泥筑起新巢，這一切勾勒出西湖早春的氣息。堤岸上，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”中的“欲”字，寫(xiě)出了春花次第開(kāi)放，爭(zhēng)奇斗艷，幾乎使人眼花繚亂，綠草如茵能淹沒(méi)游人坐騎的馬蹄……在這樣的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能沉浸在生機(jī)勃勃的西湖春景中，陶醉在美的享受中，更踴躍地討論有關(guān)的詩(shī)句。

總之，我認(rèn)為在中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，審美教育是必要的，二者相輔相成。審美教育的領(lǐng)域是寬廣的，前途是光明的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中一定要多積累，理論聯(lián)系實(shí)際，才能使這條路走的更寬更廣。