劉勇

書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，是初中英語教學的重要內(nèi)容和任務之一。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。學生能根據(jù)寫作要求，收集，準備素材，能獨立起草短文，短信等并在教師的指導下進行修改。使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，能簡單描述人物或事件并且根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

從近幾年的考試情況來看，學生書面表達失誤較多，甚至不知如何下筆，尤其是在普通中學，每到測試時，至少有三分之一的學生寫作部分是交白卷的，三分之二的學生雖然將寫作部分做了，但有半數(shù)以上的學生錯誤百出，詞不達意，句子不完整，主謂不一致，邏輯、標點、修辭根本談不上。面對這種情況，如何引導學生做好書面表達，作為英語教育工作者，首要問題是要了解學生造成書面表達失誤的病因。

首先受母語的影響不少學生用漢語組織詞、句，按漢語習慣安排詞序、遣詞造句，寫出一些很別扭的文字，令人難以理解。其次無語言氛圍。走出學校，進入家庭和社會就無交流信息的條件，使英語成為一門單純的學校教育學科。第三，學生對英語寫作普遍有畏難情緒，即使單詞豐富，卻無法形成句子和段落，更何況他們詞匯量有限;學生對各種時態(tài)構(gòu)成掌握不好，在學生的作文中常會出現(xiàn)各種各樣的語法錯誤，例如：I am like reading.She not go to school.等等.第四，在做書面表達的過程中，有的學生沒有按要求審清楚題，一拿到考題便慌慌張張開始寫，在寫作之前沒有構(gòu)思好先寫什么后寫什么，哪些內(nèi)容應該詳寫，哪些內(nèi)容應該略寫，而是一邊寫一邊構(gòu)思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。

針對學生在書面表達中出現(xiàn)的失誤原因，教師在平時的教學中，應根據(jù)學生的現(xiàn)狀及學校的條件，有針對性地、有計劃地采取一些易于學生接受的策略。

一、提出簡單問題要求學生回答

提問與回答是師生在課堂里互相交流的一種形式，教師通過提出問題來檢查了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，學生通過思考教師所提問題并作答，有助于語言思維的成形和發(fā)展，從根本上激發(fā)自己學習英語并能夠及時復習、鞏固。運用所學知識整合所學知識。如學生初學英語，教師提出一些簡單的問題：

A. What's your name？ B. My name is 。。

A. How old are you？ ?B. I'm twelve.

A.Where are you from？ B. I'm from China.

A. Whats your favorite subject？

B. My favorite subject is music.

先讓學生口頭回答，然后將這些問題的回答連接起來，讓學生明白，這些連綴起來的句子就是一篇小短文。當學生初嘗成功的快樂，就會增強學習英語的自信心，激發(fā)學習英語的興趣。提問也應變花樣，不斷推陳出新。除了以時態(tài)劃線提問之外，還對對話、課文進行提問與回答的練習。通過這樣由淺入深的訓練，既復習鞏固了所學知識，也練習了語言表達的準確性，特別是，從心理上克服了英語創(chuàng)作的畏難情緒，這樣長此以往，學生的寫作能力自然能夠得到提高。

二、多練習看圖寫話

看圖寫話是練習書面表達簡單有效的形式。圖畫形象直觀，能激發(fā)學生的學習興趣，是練習寫話的好材料。經(jīng)?？磮D寫話，有利于培養(yǎng)學生的觀察力和運用英語進行思考、表達的能力。

首先引導學生仔細觀察圖畫，弄清圖畫中事情發(fā)生的時間，地點，人物，人物間的關系，確定寫作的主體時態(tài)。在對畫面內(nèi)容成竹在胸時，先集體口頭練，再個別口頭說，最后方可動筆寫。

訓練時，要求學生先看，并提問他們在畫面里看到了什么，然后讓學生看圖說話。剛開始時是看到什么，聯(lián)想到什么都可以說，說的越多越好，盡力讓學生展開想象的翅膀。老師應當適當點撥，不能像初學那樣看到什么就說什么，而是按一定的順序或步驟來敘寫圖畫內(nèi)容，并且選用自己熟悉的詞匯、句型來表達，使書面語少出語病，符合英語表達習慣。

三、模仿一些范文

范文引路，即仿寫，由模仿而創(chuàng)作，它也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在模仿式寫作中，格式，構(gòu)思，表達方式等均可模仿，但必須要求學生靈活變通，切忌死搬硬套，語句要通順，符合英語表達方式。

如在學習My school life后.要求學生根據(jù)自己實際情況以My school life為題進行仿寫。總之，課文中出現(xiàn)的各類文章，都可以聯(lián)系生活實際，指導學生進行仿寫訓練。仿寫不是目的，而是練習寫作的一種手段。仿寫前要從時態(tài)預定、句型預設、內(nèi)容選材等方面對學生加以輔導，讓學生明白模仿是什么，怎樣模仿。我采取的措施是，先讓學生掌握課本原文。然后一起口頭把模仿后的文章說兩遍，再叫幾個學生重復，最后作為作業(yè)布置給學生。為了讓學生相互取長補短，借他山之石為我所用，第二天上課時由寫作較好的學生為大家朗讀自己的文章，老師和學生一起幫他修改，其他同學認真聽，看自己的文章找不足之處，回家再修改。第三天交給老師修改，此時錯誤率已降低，再針對個別學生的失誤予以糾正。仿寫結(jié)束后，要進行評價，評價時多鼓勵少批評，鞏固訓練成果。

通過仿寫，既使學生訓練了正確使用連接詞表示順序和邏輯關系，文章段落層次的安排，以及語言的準確性，從而提高了寫作能力，又使學生鞏固了已學課本知識，加深了對課本的理解，并學會了用英語思維、考慮問題。在課堂訓練過程中，師生關系應是網(wǎng)絡式，多輻射式的，要避免單一關系，盡可能調(diào)動了所有學生的積極性。

四、如何改寫與縮寫

改寫，即對文章材料的文體，式樣，句式等進行改編的一種訓練方式。無論是改人稱，改時態(tài)，還是改對話材料為敘述性文字，或改故事性材料為對話材料，它們都既有助于學生復習鞏固所學知識，又能培養(yǎng)學生對所學知識的遷移運用能力，還能起到提高書面表達能力的作用。

如在學人稱變化之后，讓學生將文中以第一人稱敘述變?yōu)橐缘谌朔Q進行敘述。不僅變?nèi)朔Q。動詞也同時進行變化，加強對一般現(xiàn)在時主語是第三人稱時句子結(jié)構(gòu)的理解與掌握。因此每當遇到對話，盡力讓學生將其改成一篇短文。改寫訓練，從易到難，由簡到繁。這一訓練糾正了學生在寫作時常犯的一些錯誤，如主謂不一致，時態(tài)混亂，連接詞不會使用，邏輯關系不清等。

縮寫課文，即發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，對課文進行濃縮。這也是輔助學生提高寫作能力的有效途徑，它能培養(yǎng)學生的概括總結(jié)能力和書面表達能力。

如何進行濃縮訓練呢？一是緊扣文章的中心，找出線索，不改變課文原意，二是抓住文室中每段的主題句，關鍵詞語，重點短語及重點句型。例如初中英語，閱讀文章都較長，而且都有一定的故事情節(jié)，我先和學生一起做課后習題中的根據(jù)課文回答問題。然后把問題的答案連接起來，前兩遍可看著課本原文回答，然后盡力不看課文，這樣反復做幾遍，學生己掌握課文大意。課后問題是針對課文中的主要信息提問的。因此這項訓練實際上為濃縮寫作提供了極好的基礎。培養(yǎng)學生邏輯思維，找 topic sentence.不僅提高了寫作能力，并且培養(yǎng)了他們的概括總結(jié)能力。

五、正確引導和規(guī)范訓練

為了激發(fā)學生的寫作興趣，我們應該提倡真實性的寫作，那就是要求我們的學生寫事實的東西或者他們想寫的事情。為了提高寫作的教學效率，我們應該提倡重寫作過程的教學方法;那就是通過寫作過程引導學生。這種方法有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生寫作的積極性，有利于發(fā)展學生的思維能力，有利于學生了解自己的寫作過程.

總之，訓練學生的書面表達，在具體操作上應堅持循序漸進原則，由淺入深、由易到難、由簡到繁地掌握知識和技能;即先由簡單的提問與回答，看圖寫話，機械模仿到改寫縮寫，再由片言只語到成篇文章的訓練。只要老師引導得法，訓練得竅，堅持不懈，持之以恒，學生的寫作能力一定會不斷提高的。