龍虎蘭

摘 要：“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠解決教學(xué)效率、教學(xué)方法以及教學(xué)成果等方面存在的問題。文章結(jié)合“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式，應(yīng)用準(zhǔn)則與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為以學(xué)為本、以學(xué)定教以及以測(cè)促學(xué)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;當(dāng)堂訓(xùn)練;教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育（尤其是小學(xué)教育）改革的不斷深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了跨越式的發(fā)展。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要性不僅體現(xiàn)在小學(xué)階段，其教學(xué)模式的優(yōu)良也是數(shù)學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展好壞的直接體現(xiàn)，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)具有極端重要性。

然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中存在教學(xué)效率低下、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)成果欠佳以及既定教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等問題，不僅阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，而且不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。因此，這就為“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的提出提供了背景，同時(shí)該教學(xué)模式在筆者的實(shí)際應(yīng)用中也取得了良好的效果。基于此，文章結(jié)合“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式。

一、先學(xué)，以學(xué)為本

“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式最大的特點(diǎn)為以學(xué)為本，將學(xué)生學(xué)習(xí)放在最為重要的位置，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的功能與作用。這里需要注意的是，以學(xué)為本并不意味著學(xué)生可以任意或者漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，而必須從兩個(gè)方面來看：第一，以學(xué)為本需要將教師教學(xué)放在突出位置，且教師教學(xué)過程需要具備目的性和計(jì)劃性。也就是說，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的首要任務(wù)為設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，從而為教學(xué)實(shí)踐的順利展開奠定基礎(chǔ)。

第二，以學(xué)為本同樣不能忽視學(xué)生自學(xué)的重要作用，也就是說教師教學(xué)主要起引導(dǎo)方向的作用，學(xué)生徹底掌握數(shù)學(xué)知識(shí)還需要有充分的自學(xué)過程。其中，學(xué)生自學(xué)包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、應(yīng)試等四個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)部分。預(yù)習(xí)過程與學(xué)習(xí)過程主要服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握過程，而復(fù)習(xí)與應(yīng)試主要服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固過程，同時(shí)這也是一個(gè)提高的過程。

二、后教，以學(xué)定教

雖然“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要注重以學(xué)為本，但是以學(xué)定教的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)則同樣值得我們思考。以學(xué)定教是指在完成教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)兩個(gè)過程之后，教師還需要根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)來檢查學(xué)生的自學(xué)效果，通過當(dāng)堂練習(xí)來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。毫無(wú)疑問的是，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求在以學(xué)定教中最為關(guān)鍵。由于教學(xué)目標(biāo)上文已闡釋在此不再贅述，此部分主要探討后兩部分。

以學(xué)定教要求教師首先必須制定符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生掌握情況以及教學(xué)進(jìn)度不斷修正教學(xué)計(jì)劃，在不影響正常教學(xué)的前提下適當(dāng)擴(kuò)充學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供條件。其次，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還需要在教學(xué)要求方面有所把握。

三、訓(xùn)練，以測(cè)促學(xué)

“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不僅需要注重以學(xué)為本和以學(xué)定教，而且需要重視以測(cè)促學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用，即以測(cè)促學(xué)要求教師測(cè)評(píng)過程需要具備過程性和完備性。顯而易見的是，教師測(cè)評(píng)的過程性和完備性要求教師不能忽略小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)過程的重要性，尤其需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)與態(tài)度，不能采用單一的考核模式與方法，從而形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

此外，測(cè)評(píng)計(jì)劃與測(cè)評(píng)過程的完備性也影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。例如，教師可以將測(cè)評(píng)分為數(shù)學(xué)知識(shí)理解評(píng)估、數(shù)學(xué)表達(dá)能力評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果反饋等幾個(gè)部分，教師通過賦予不同部分不同的權(quán)重，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，并重點(diǎn)解決其中的不足之處。以測(cè)促學(xué)需要達(dá)到的效果是數(shù)學(xué)教學(xué)“堂堂清”，學(xué)生在課堂上就能大體上掌握全部的知識(shí)，為課后復(fù)習(xí)以及數(shù)學(xué)考核奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師需要讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中悟，悟中學(xué)，從而使課堂自然、貼切、流暢。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合全文，“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠解決教學(xué)效率、教學(xué)方法以及教學(xué)成果等方面存在的問題，那么如何發(fā)揮該教學(xué)模式的功能與作用為各小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步需要思考的問題。文章認(rèn)為“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的應(yīng)用準(zhǔn)則與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為以學(xué)為本、以學(xué)定教以及以測(cè)促學(xué)，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平而努力。

參考文獻(xiàn)：

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