【摘要】“泛在”英語學(xué)習(xí)模式是以便攜式終端設(shè)備為工具，以“聽”為先導(dǎo)，聽讀結(jié)合的一種浸潤式英語自主學(xué)習(xí)方法。該模式具有省時(shí)、高效的優(yōu)勢，可全面提高學(xué)習(xí)者的聽力、口語及閱讀能力。而且學(xué)習(xí)者一旦養(yǎng)成泛在英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，則可長期受益。但該模式因?yàn)槌跗谛Ч@現(xiàn)周期較長，在實(shí)施過程中也面臨一定的障礙，對學(xué)習(xí)者的自控力和意志力有較高要求。

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0058-02

泛在學(xué)習(xí)，即無處不在的學(xué)習(xí)，源自馬克·威瑟的“泛在計(jì)算”概念，意指學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可利用終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)連接開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之意。近幾年來，國內(nèi)外學(xué)者對于泛在學(xué)習(xí)的研究已有了不少積累，很多學(xué)者更是將泛在學(xué)習(xí)視為未來最有效的終身學(xué)習(xí)方式之一。英語泛在學(xué)習(xí)也漸漸進(jìn)入研究者視野。筆者經(jīng)過多年的英語泛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)的泛在模式具有不可忽視的學(xué)習(xí)功效，確是一種有效的自主學(xué)習(xí)途徑。

一、“泛在”英語學(xué)習(xí)模式

馬克·威瑟曾說，“最高深的技術(shù)是不可見的，它們會(huì)融入生活之中，讓人無可覺察”（1991）?！安豢捎X察”性是泛在計(jì)算技術(shù)的最主要特征之一。英語泛在學(xué)習(xí)模式，即是充分利用可隨時(shí)隨地?cái)y帶的便攜終端設(shè)備及其“不可覺察性”，讓學(xué)習(xí)者在不覺知的情況下浸潤于英語生態(tài)語境，從而逐漸完成英語語言習(xí)得的一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。習(xí)得語言主要有兩種途徑—視覺和聽覺。而英語泛在學(xué)習(xí)模式更多倚重聽覺（不可覺察性更強(qiáng)）的輸入，同時(shí)結(jié)合視覺輸入以鞏固語言習(xí)得效果。與一般大型語言實(shí)驗(yàn)室的模擬生態(tài)語境不同，這種學(xué)習(xí)模式不拘泥于任何時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備，只要在這種模式下，學(xué)習(xí)者長期浸潤于英語原音的包圍中，之后經(jīng)過視覺途徑的強(qiáng)化，形成一種立體的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到音形意的高度結(jié)合。具體操作途徑如下：

（1）依據(jù)學(xué)習(xí)者的英語程度，選定學(xué)習(xí)者基本能夠理解的原聲英語音頻資料。

（2）學(xué)習(xí)者在任何可能情況下以各種方式（聆聽、精聽、泛聽或相互結(jié)合）反復(fù)原聲英語音頻。

（3）當(dāng)學(xué)習(xí)者基本掌握音頻內(nèi)容后，對照文本資料，從詞匯及文化信息層面對所聽過內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀，從而真正消化文本信息。

（4）熏聽--即作為背景音頻來聽。該學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者持續(xù)的聽音習(xí)慣，養(yǎng)成以聽覺為主導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)心理，從而達(dá)到泛在操作的目的。因該模式可以在任意場景操作，故稱泛在英語學(xué)習(xí)模式。

在過去五年一系列泛在英語學(xué)習(xí)模式構(gòu)建實(shí)驗(yàn)工作中（實(shí)驗(yàn)對象涉及幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生及高校學(xué)生），很多中小學(xué)生在使用該模式后，均能在一年以內(nèi)形成泛在英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能在很大程度上提高英語水平，尤其體現(xiàn)在聽力和口語水平上。他們對英語單詞和發(fā)音規(guī)律的認(rèn)知也有一定提高。但高校在校學(xué)習(xí)者對此學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用卻相對保守。實(shí)驗(yàn)表明，泛在英語學(xué)習(xí)模式具有不可忽略的有效性，但同時(shí)在實(shí)施過程中也有一定局限性。

二、泛在學(xué)習(xí)模式的主要特性

1.該模式在時(shí)間層面具有明顯的“泛在”優(yōu)勢--因?yàn)椴幌拗茣r(shí)間的使用環(huán)境，因而省時(shí)

本模式中，半個(gè)小時(shí)左右的聆聽階段過后便是泛聽或熏聽階段了。學(xué)習(xí)者不需要另辟時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而是可以一邊耳聽英語一邊正常的工作、生活或?qū)W習(xí)。

2.該模式在學(xué)習(xí)效果層面具有明顯的立體性優(yōu)勢，即能全面提升英語語言能力

眾所周知，聽力是中國英語學(xué)習(xí)者的普遍弱項(xiàng)。在筆者的訪談過程中，很多學(xué)習(xí)者也反映聽力是其英語學(xué)習(xí)的最弱項(xiàng)目。英漢分屬不同語系，聽?wèi)T了漢語母語的中國學(xué)習(xí)者很難適應(yīng)英語語言的板塊與邏輯關(guān)系。而泛在英語學(xué)習(xí)模式主要以“聽”為先導(dǎo)，正解決該問題。泛在聽讀屬于浸潤式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將自己長時(shí)間浸潤于英語原聲的語境之下，會(huì)在不知不覺中模仿英語原聲的語音，語調(diào)，最重要的是，能逐漸領(lǐng)會(huì)英語的語言節(jié)奏，從而極大而且有效的提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。 經(jīng)過一段時(shí)間的聽讀練習(xí)，大部分學(xué)習(xí)者均表示感覺自己聽力水平有所提升?？谡Z水平的提升也是該模式的另一優(yōu)勢。此外，實(shí)驗(yàn)表明，長期實(shí)施該模式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者對英語語言的整體語感比較明顯。實(shí)驗(yàn)對象中一部分年齡較小（7～10歲）的學(xué)習(xí)者，長期浸潤于該模式，在沒有任何語法學(xué)習(xí)的前提下，能將打亂順序的一組詞匯很快而且輕松地按正確語法組合成句。而對照組的學(xué)習(xí)者，剛開始或從未接受此模式學(xué)習(xí)，雖然經(jīng)過多年英語學(xué)習(xí)，則僅表現(xiàn)出對已學(xué)知識(shí)的可知度，而對于陌生的新句，一旦打亂順序，則明顯無法正確組句。

3.泛在英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，則具有很強(qiáng)的持續(xù)性

泛在學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多變，任何學(xué)習(xí)者感興趣的材料均可作為泛在學(xué)習(xí)材料，保證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。一旦養(yǎng)成良好的泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣，則必然會(huì)自主持續(xù)。泛在學(xué)習(xí)的主要功能就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語聽覺敏感力，使其思維能與英語語言的節(jié)湊渾然一體，從而大大降低英語聽力的難度，并提高英語習(xí)得的趣味性。加之泛在學(xué)習(xí)所選材料本就是學(xué)習(xí)者興趣所在，學(xué)習(xí)者在聽覺敏感力提升之后，往往會(huì)堅(jiān)持每日聽讀。多年的實(shí)驗(yàn)及觀察表明，大多養(yǎng)成泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，均以英語聽讀為樂且能長期甚至永久堅(jiān)持。

三、泛在英語學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中的相關(guān)問題及規(guī)律

雖然具有諸多優(yōu)勢，但多年實(shí)驗(yàn)證明，該模式的實(shí)施也具有一定的局限性。其最大的局限性在于其學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)周期較長，先難后易，易使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期無功而棄。筆者近幾年在在校大學(xué)生中進(jìn)行了無數(shù)次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)者在了解該模式原理之后前期積極性很高，參與熱情也很高，但很快就會(huì)放棄。究其原因，大多是學(xué)習(xí)者功利性太強(qiáng)，短期內(nèi)感覺不到該模式的明顯優(yōu)勢。而該模式前期確實(shí)需要相當(dāng)一段時(shí)間的大量原聲浸潤才能顯現(xiàn)成效。這段時(shí)間正是該模式的瓶頸期。鑒于泛在學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中的這一局限性，該模式在實(shí)施初期的適用人群范圍同樣具有局限性，即局限于自制力及學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者或尚未形成其它學(xué)習(xí)定式的學(xué)習(xí)者。

在泛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者年齡越小，泛在習(xí)慣養(yǎng)成可能性更大。兩到三歲的幼兒養(yǎng)成泛在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的可能性大于五歲以上兒童。而一般兒童泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的可能性又大于青少年。而青少年又大于在校大學(xué)生。筆者曾引導(dǎo)兩個(gè)兩歲的幼兒通過先視后聽的方式學(xué)習(xí)英語。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對象在沒有其它學(xué)習(xí)模式干擾下，均能很快適應(yīng)英語原聲視聽，自主理解英語動(dòng)畫的內(nèi)容，并在熟知內(nèi)容的情況下，自然接受對英語資料的反復(fù)泛聽運(yùn)作。與此對照，筆者也試圖引導(dǎo)幾個(gè)五歲左右的兒童（之前只看漢語動(dòng)畫）觀看英語原聲動(dòng)畫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對象很難靜下心來去理解他們無法聽懂的影視作品，容易中途放棄。而值得注意的是，七歲以后的兒童比五歲左右兒童更易適應(yīng)，但需要更多策略。七歲以上兒童因?yàn)橐呀?jīng)能看懂字幕，雖聽不懂英語原聲，卻愿意以字幕為依據(jù)堅(jiān)持原聲英語視聽。如果能引導(dǎo)他們反復(fù)視聽同部作品，他們則會(huì)漸漸將注意力轉(zhuǎn)移到英語原聲，從而逐漸進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，離校之后的成人，則比在校大學(xué)生更容易養(yǎng)成泛在學(xué)習(xí)習(xí)慣。離校后的成人一旦決定學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)意愿往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在校生，因而更容易堅(jiān)持并通過瓶頸期，從而順利養(yǎng)成泛在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

正如西班牙作家保羅.柯艾略在他的名作《牧羊少年奇幻之旅》中所說，生活中最簡單的事往往是最不同尋常的。泛在英語學(xué)習(xí)模式簡單易掌握，但破舊總難于立新。學(xué)習(xí)者舊有的學(xué)習(xí)模式是其最大的障礙，因此反而年齡越小的孩子越容易成功養(yǎng)成泛在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為該學(xué)習(xí)模式的終身受益者。

參考資料：

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[3] 張雪 李子運(yùn). 打開終身教育希望之門的學(xué)習(xí)方式--泛在學(xué)習(xí)[J].繼續(xù)教育研究， 2010， （2）.

作者簡介：梁海霞（1976-），女，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院副教授，碩士。研究方向：語言學(xué)、文化。