陳凌嬌

課 時：1課時

設計理念

《行走的美——服裝面料的創(chuàng)意應用》是根據(jù)美術課程標準要求編制的教學內(nèi)容，是一堂“設計應用”領域的課程。服裝的面料千變?nèi)f化，服裝設計更是一門藝術和學問。本課程重點讓學生了解各種服裝面料的特點，掌握創(chuàng)意搭配和應用的方法，設計出有創(chuàng)意個性的服裝，培養(yǎng)學生的設計意識和實踐能力。設計和創(chuàng)意是本課程的核心，是課堂教學的最終目的，也是課程評價的主要依據(jù)。

本單元為1課時，是浙人美版八年級下冊《我設計的服裝》一課的延伸課程。之前的課程對服裝的分類、色彩和面料搭配等知識點都有一定的滲透，學生對于服裝設計有基本的了解。八年級的學生思維活躍、想象豐富，對于服裝有自己的看法，喜歡追求美的事物，但他們還缺乏一點設計意識，本課程以學生自主活動展開，將教學內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，借助互動法、探究法、分工合作法等教學活動來開闊學生視野，啟發(fā)他們創(chuàng)造力。并通過學習服裝面料搭配和應用方法把設計思維轉化為實踐能力，引導學生設計出富有創(chuàng)意的個性服裝。

教學目標

1、了解服裝設計的常識，認識不同服裝面料，并學會創(chuàng)意應用方法。

2、學生在探究、對比過程中掌握服裝面料的搭配和應用。

3、通過學習，激發(fā)學生對服裝設計的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的美術素養(yǎng)和個人審美能力。

重 點：了解服裝設計知識后，學生嘗試用不同材料來設計服裝。

難 點：學生掌握服裝面料搭配和應用能力，設計出一套創(chuàng)意服裝。

準 備：多媒體課件、服裝手繪稿、學生作業(yè)材料包、IPAD等。

教學過程

（一）激趣導入 揭示課題

師和學生玩一個游戲，隨著遮擋人物的色塊逐漸拉開，讓學生猜出大屏幕中的人物是誰，穿在身上的服裝是用什么材料做的，答對的學生贈送相應的材料。

師：“今天老師有一些好玩的材料要送給積極回答問題的同學，這些材料等下有大用處。下面是一道搶答題，請大家猜一猜大屏幕中出現(xiàn)了哪些人物，第一時間舉手回答。”學生馬上注意力集中，準備進入問題搶答環(huán)節(jié)。

師：“第一個人物是誰？”學生1：“鋼鐵俠！”師：“他身上穿的衣服是什么材料做的？”學生甲：“高科技鋼鐵做的。”師表揚，送給學生1一袋小鐵環(huán)。

師：“第二個人物是誰？他身上穿的衣服是什么材料？”學生踴躍舉手，學生2：“宋仲基，身上的迷彩服是用棉布做的?！睅煴頁P，送給學生2一塊布片。

師：“最后一個人物是誰？”學生3：“周潤發(fā)！他的鎧甲是用黃金做的?！睅熕徒o學生3一張金色的卡紙。

師小結：“黃金很珍貴，但是通過今天的學習我們可以獲得比黃金更珍貴的東西，知識。知識讓人強大，知識讓人們學會用各種材料來設計服裝，今天就讓我們一起來學習如何運用這些有趣的服裝面料。”引出課題《服裝面料的創(chuàng)意應用》（板書）。

【設計意圖】以能激發(fā)學生興趣又簡單的猜人物環(huán)節(jié)導入，學生反映強烈，再從人物身上的服裝材料來引導學生自覺進入學習情境，導出本課課題。

（二）對比探究 學習新知

1、出示各種老師自己繪制的不同年代服裝手繪稿，與學生互動問答，填寫“服裝演變史”的表格KT板，對不同年代服裝的材料、作用和廓形進行對比分析，讓學生了解服裝設計的常識，認識各種（常規(guī)和非常規(guī)）服裝面料。

師：“老師手中有幾片葉子，我要用它來做什么呢？”學生紛紛猜測：吃的，玩的，做衣服的。師出示“葉子裝”，用葉子設計了一套服裝，提問學生：“這套服裝的作用是什么？”學生積極舉手。學生4：“遮擋身體”。師在表格中填寫：葉子，遮羞。師：“到了冬天該怎么辦？”學生4：“穿上獸皮可以保暖。”師填寫：獸皮，保暖。并在葉子裝上覆蓋手繪皮草的紙片，變成了皮草裝。師：“這些原始的服裝有沒有特定的廓形？”學生4：“不規(guī)則的?！睅熖顚懀翰灰?guī)則，并獎勵學生4一張牛皮紙。師展示中國古代漢服：“古代隨著紡織術的發(fā)明，出現(xiàn)了哪些面料？服裝的廓形偏向什么樣子？”學生5：“棉布、絲綢等，適合日常穿著，都比較寬大?！睅熖顚懕砀裰邢鄳獌?nèi)容，表揚學生5并贈送麻繩一根。師出示手繪T恤牛仔裝：“隨著紡織業(yè)的發(fā)達，我們在服裝面料上有了更多的選擇，比如每個人衣柜里都會有一件T恤和牛仔服裝。它們的面料是什么？作用是什么？你還見過哪些常見的面料？”學生6：“棉布、牛仔做的，還見過麻料做的服裝，它們實用又美觀?！睅熖顚懕砀裰邢鄳獌?nèi)容，并對比“T恤牛仔裝”和“皮草裝”問：“哪幅服裝效果圖，更能凸顯服裝和模特的比例？”生答：“T恤牛仔裝?！睅煟骸皯?：10左右的比例（板書）來繪制服裝效果圖，更能凸顯服裝和模特的比例。1：1的比例只適合用來畫多啦A夢?！睂W生輕笑，師表揚學生6并獎勵塑料花草一朵。師繼續(xù)提問“如果我要出席一個晚宴，可以穿著牛仔T恤去嗎？”學生7：“可以穿的華麗一些，要穿禮服?！睅煶鍪臼掷L亮片禮服裝：“面料是什么？穿著禮服給人什么感受？”學生7：“絲綢和亮片，穿著禮服給人感覺很高貴，說明這個人有品味?！睅熖顚懴鄳獌?nèi)容并獎勵學生亮片面料一塊。師對比“t恤牛仔裝”和“亮片晚禮服”：“現(xiàn)代服裝的面料越來越多，有些新型的服裝面料可以體現(xiàn)不同的服裝風格，比如亮片裝，繩子編織的服裝等，有些服裝適合日常穿著，有些服裝適合特定場合穿著。”得出服裝的分類：成衣和時裝（板書）。師出示服裝常見廓形圖，學生學習幾種常見的服裝廓形設計。

師小結：服裝面料的品種繁多，有常規(guī)面料也有非常規(guī)面料，不同的面料給人感覺都不一樣，我們可以根據(jù)面料的特點來設計服裝。服裝的作用從遮羞保暖到實用美觀，再到今天，成為我們表達個性和品味的途徑，這個發(fā)展過程也體現(xiàn)出人類設計思維的進步。那未來的人們會穿著什么服裝呢？（出示黑色問號裙裝。）這個富有挑戰(zhàn)性的問題，我想應該留給在座的各位同學。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的設計是讓學生了解服裝的一些設計常識并認識不同的服裝面料，包括常規(guī)面料和非常規(guī)面料。展示老師自己繪制的服裝設計手繪稿，很有說服力。讓學生在欣賞之余，知道服裝設計效果圖是可以這樣來繪制的。以一組表格對比的方式讓學生感受常規(guī)面料和非常規(guī)面料的不同效果，對比過程中穿插服裝設計圖比例、種類和廓形等常識，知識點清晰，學生對問題和答案一目了然。與學生互動問答的環(huán)節(jié)，設問簡單到位，深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，回答問題的學生都有材料獎勵，可以在大作業(yè)的時候應用，且氣氛輕松愉悅，充分體現(xiàn)了探究式教學，學生在問答過程中回顧生活，學習新知識，學生回答不充分之處，教師及時補充。

（三）創(chuàng)設情境 深入學習

1、介紹美國一檔真人秀節(jié)目《天橋風云》，其中有一次“非常規(guī)面料挑戰(zhàn)賽”，觀看2分鐘的比賽視頻，讓學生注意觀察服裝設計師們?nèi)绾伟褟U棄垃圾變成精美的服裝，并提問學生：你印象最深刻的服裝是哪一套？他用了什么非常規(guī)面料來制作服裝？怎么設計的？

學生積極舉手回答，學生8：“我最喜歡其中一套用寶麗來相片拼合組成的裙裝，以前從未見過這樣的設計方式，相片紙比較硬挺，拼在一起自然形成波浪狀的下擺，很漂亮?！睅煴頁P并獎勵垃圾袋一只。

【設計意圖】讓學生親眼感受廢棄垃圾如何一步步被設計師設計成精美的服裝，學生欣賞之余學習設計師的方法和理念，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。

2、欣賞3組非常規(guī)面料服裝設計系列作品，包裝袋系列、報紙系列、糖果系列，師生一起分析，如何應用各種非常規(guī)面料，比如用彩虹糖拼貼成五彩的裙身，用瓜子拼成獨特肌理，猶如閃閃發(fā)光的寶石裝飾?？偨Y應用方式：材料拼貼、面料混搭、立體造型等方式。學生看到各種特殊效果，非常興奮，躍躍欲試。

【設計意圖】發(fā)散思維，分析更多的案例，讓學生感受更多的創(chuàng)意點，學會非常規(guī)面料的一些創(chuàng)新應用方法。

3、出示老師制作的“光盤碎片禮服”效果圖的制作步驟，并詳細介紹每一步的做法，讓學生學習如何來設計一套非常規(guī)面料服裝效果圖。

【設計意圖】展示老師制作光盤服裝效果圖的步驟，讓學生清楚老師是如何來設計一套服裝效果圖的，學生有法可依，但是對材料又有想象的空間，為接下來的大作業(yè)做準備。

（四）小組合作 分工實踐

師在大屏幕中出示本節(jié)課的作業(yè)要求，學生6人一大組，組內(nèi)分3人一小組各自負責一幅服裝效果圖，一個大組須完成2幅不同廓形的服裝效果圖。各組有一個材料包，每個包隨機裝有繩子、紐扣、卡紙、垃圾袋等不同的非常規(guī)面料，分析各自材料的特點，可以采用拼貼、裁剪、混搭面料的方式來完成服裝效果圖，之前回答問題獎勵的材料也可以用在作業(yè)中。

組內(nèi)討論幾分鐘后請其中2組的組長說明組內(nèi)分工情況，并闡述設計預想，組內(nèi)拿到的材料特點是什么，準備設計什么樣子的服裝。

小組長A：“我們組拿到的材料是垃圾袋，我們想利用袋子飄逸透明的特點來設計成蓬蓬裙的樣式，一套是大蓬蓬裙，另外一套搭配底紋紙，想做成兩件式的小短裙?！?/p>

小組長B：“我們拿到的材料是多色卡紙和紙盤，我們想利用紙盤的邊緣紋理來做一件兩層的小裙子，再用剛才老師贈送的小鐵環(huán)做裝飾點綴，另外再做一件大禮服?！?/p>

師：“兩個小組的創(chuàng)意想法都很棒，請大家用15分鐘的時間實踐你們的設計構思，每組把完成的服裝設計稿展示在T臺展板上，參加‘行走的美創(chuàng)意服裝秀。在優(yōu)美的音樂聲中，讓我們開始動手吧?！?/p>

【設計意圖】每個大組的材料都不一樣，確保了作業(yè)的多樣性。學生先討論分析，確定設計構思后再動手，避免一開始作業(yè)就盲目動手，使學生學會理性分析和有效思維。

（五）作業(yè)展評 生生互評

師生對T臺展板上的服裝效果圖進行評價，生生互評，根據(jù)各小組作品的特點選出“最創(chuàng)意服裝獎”、“最佳色彩搭配獎”、“最佳材料應用獎”等。

師：“同學們都沉浸在服裝設計的樂趣中了，來看看你們的設計作品，多么有創(chuàng)意，各有千秋，這套紅藍相間的大禮服顏色搭配很搶眼，請小組長來說說你們的創(chuàng)意構思，最亮點的地方是什么？”

小組長C：“我們的裙子分上下兩部分來設計的，上身用一個濕巾的包裝袋上的紅色螃蟹紋樣設計成裙子的上半部分，裙子部分用了藍色的垃圾袋，我覺得我們的禮服色彩鮮艷，搭配得很不錯?！睅煴頁P這一組作品為“最佳顏色搭配小組”，并請小組長C選出除了自己組內(nèi)的作品外，自己最喜歡的一套作品，請那一組小組長來說說設計構思。

小組長B：“我們用了紫色的卡紙做了一件簡潔的小裙子，裙子上身用老師送的小鐵環(huán)做了裝飾，腰部點綴黃色卡紙做的一個小褶皺，還用了垃圾袋做了腰部的一片網(wǎng)紗，我們的設計注重細節(jié)方面的處理?！睅熒黄鸬贸鲈撔〗M作品獲得了“最佳細節(jié)設計獎”。

小組長D：“我們的裙子用了大量的紐扣拼貼成不規(guī)則的紋樣，視覺效果很豐富?！痹撔〗M作品獲得“最佳材料應用獎”。學生紛紛對其他組的作品表達自己的看法，老師給予表揚，并授予獎項。

【設計意圖】展評部分是對知識點的回顧，也是對學生作品的鼓勵和肯定，讓他們更加享受創(chuàng)造后的愉悅感受，體現(xiàn)了美術課堂愉悅性的特質(zhì)。

（六）結束語

師：服裝帶給我們快樂，服裝設計也是一門龐大的學科，值得我們學習一輩子，但是今天在短短的一節(jié)課中，我們已經(jīng)感受到了服裝設計的樂趣。老師希望大家以后在生活中多看、多想、多動手，設計出更有創(chuàng)意的作品。

教學反思

本課重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和動手能力，在課程實踐過程中，學生講述和體驗，突破以往只關注專業(yè)美術知識和技法的的單一課堂。學生先了解各種服裝面料的特點，掌握創(chuàng)意搭配和應用的方法，再設計出有創(chuàng)意個性的服裝。整個教學過程流暢，知識點清晰。整堂課的問答環(huán)節(jié)，學生積極思考并舉手回答，設計創(chuàng)作環(huán)節(jié)老師完全把主動權交給學生，讓學生自由創(chuàng)作，這些教學手段都有效激發(fā)了學生自主探究的積極性。

（義烏市稠州中學教育集團 浙江金華）

繆緒樂點評：

《行走的美——服裝面料的創(chuàng)意應用》是浙美版八年級下冊《我設計的服裝》一課的延伸課程，是一堂“設計與應用”領域的課程。本課可取之處：以游戲活動展開，通過激趣導入、 揭示課題，對比探究、學習新知，創(chuàng)設情境、深入學習，小組合作、分工實踐，作業(yè)展評、生生互評等環(huán)節(jié)將教學內(nèi)容與學生生活緊密聯(lián)系，借助互動、探究、分工合作、展示等教學活動來達成教學目標。整個教學設計重難點突出、教學流程清晰、層層遞進，尤其是作業(yè)和展示環(huán)節(jié)設計非常出彩。老師在作業(yè)包中隨機裝有繩子、紐扣、卡紙、垃圾袋材料，要求學生采用拼貼、裁剪、混搭面料的方式合作來完成服裝效果圖?？芍^材料豐富，準備充分，大量的材質(zhì)給學生以豐富的想象和創(chuàng)作的空間，加之展示形式新穎，富有創(chuàng)意，學生可以充滿興趣快樂地完成學習任務。

建議：該案例設計特別是第二個教學環(huán)節(jié)當中，教師教學方法顯得有點單調(diào)，沒有體現(xiàn)出探究性學習的特性。探究性學習是指學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的一種學習方式，當前中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中也包含實踐創(chuàng)新、學會學習要素，可見教學中如何發(fā)揮學生主體地位尤為重要，老師要給學生以更多的思考、討論、體驗、交流、展示、評述機會，教學上應該充分利用文本、聲音、圖像、視頻等手段，讓學生在廣泛的文化情景當中，通過游戲、欣賞、評價、思考探究、合作等形式，更加自主的學習，從而實現(xiàn)教學目標，提升美術核心素養(yǎng)。

（義烏市教育研修院中學美術教研員 浙江金華）