鹿靜

摘 要： 原有高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)不僅無(wú)法提高學(xué)生的主動(dòng)性，而且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)這些問(wèn)題，必須進(jìn)一步改善高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，從而形成有難度、有梯度、有探究、有拓展的新型作業(yè)結(jié)構(gòu)形式。這種新型高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)與提高能力都會(huì)有所助益。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 作業(yè)結(jié)構(gòu) 調(diào)整優(yōu)化

引言

隨著素質(zhì)教育理念不斷普及，對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究已經(jīng)明確表現(xiàn)，原有高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升不具有明顯效果，甚至?xí)?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重阻礙。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)造思維養(yǎng)成產(chǎn)生限制。在這樣的情況下，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性?xún)?yōu)化措施。通過(guò)優(yōu)化設(shè)置數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升課堂教學(xué)效率，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

一、原有高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)久以來(lái)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直深受應(yīng)試教育和教學(xué)任務(wù)的影響，高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)始終以教材為布置依據(jù)，導(dǎo)致作業(yè)布置是為了提高學(xué)生的成績(jī)而不是優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在這樣的作業(yè)結(jié)構(gòu)影響之下，教師沒(méi)有辦法將數(shù)學(xué)習(xí)題按照難易程度進(jìn)行劃分，從而形成難度相宜、穩(wěn)中有升的作業(yè)結(jié)構(gòu)。而且學(xué)生無(wú)法通過(guò)這樣的作業(yè)結(jié)構(gòu)真正鍛煉所學(xué)知識(shí)，更無(wú)法熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決作業(yè)中的問(wèn)題[1]。這樣的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)自然達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而且學(xué)生通過(guò)機(jī)械的、反復(fù)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，不僅無(wú)法強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，還無(wú)法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師為了達(dá)到鍛煉目的，往往布置大量作業(yè)，學(xué)生面對(duì)如此眾多的作業(yè)必然產(chǎn)生一定的抵觸情緒，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生相互抄襲、偷工減料的行為，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)作業(yè)布置的意義和效果。由于作業(yè)繁多，學(xué)生沒(méi)有思考與總結(jié)的時(shí)間，對(duì)解題過(guò)程及解題步驟的公式運(yùn)用合理與否無(wú)法判斷，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過(guò)大量練習(xí)之后無(wú)法取得進(jìn)步，進(jìn)一步挫傷學(xué)生的積極性。

教師在批改作業(yè)的過(guò)程中往往將重點(diǎn)放在學(xué)生出錯(cuò)較為明顯的問(wèn)題上，對(duì)學(xué)生解題思路及具體運(yùn)算不重視，造成教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容與學(xué)生之間存在誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生忽視掌握不深的問(wèn)題，學(xué)生容易出錯(cuò)的地方應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)[2]。一般情況下作業(yè)都是學(xué)生自行完成的，并沒(méi)有與他人交流的機(jī)會(huì)，所以教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)掌握，而且與學(xué)生之間缺少相關(guān)溝通與交流，使教學(xué)與練習(xí)之間脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面教師和學(xué)生相互之間沒(méi)有交流，教師對(duì)學(xué)生的掌握情況不能及時(shí)了解，對(duì)自身教育盲區(qū)認(rèn)識(shí)不足。另一方面學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師溝通，無(wú)法進(jìn)一步表達(dá)自己的疑惑，造成問(wèn)題長(zhǎng)期積壓，久而久之成為死結(jié)，隨著時(shí)間的推遲不了了之，這種情況并不少見(jiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

隨著高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)形式不斷突破，很多新型作業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷創(chuàng)新之中，如分類(lèi)布置法、能者多勞法、自主選擇法等類(lèi)型[3]。

分類(lèi)布置法，即將學(xué)生按照不同層次和學(xué)習(xí)能力劃分，從而形成一個(gè)個(gè)能力水平相等的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都有針對(duì)性地布置作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，幫助不同層次學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。

能者多勞法，即將傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)向深度拓展，這種方式能幫助教師更好地了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且進(jìn)一步檢驗(yàn)自身教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生更好地提升數(shù)學(xué)作業(yè)層次[4]。

自主選擇法，即對(duì)不同層次學(xué)生安排作業(yè)，在這樣的方式下，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇作業(yè)，從而保證作業(yè)難易程度符合自身要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)練習(xí)的主動(dòng)性，提高自我學(xué)習(xí)能力。

從上述幾個(gè)作業(yè)結(jié)構(gòu)類(lèi)型能夠進(jìn)一步得出結(jié)論，這些作業(yè)結(jié)構(gòu)在很大程度上都對(duì)原有作業(yè)結(jié)構(gòu)有所突破，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

三、高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原則

在針對(duì)學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中最重要的在于幫助學(xué)生強(qiáng)化并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題思路準(zhǔn)確運(yùn)用，通過(guò)強(qiáng)化且完善學(xué)生作業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)造思維拓展。針對(duì)這樣的作業(yè)結(jié)構(gòu)要求，必須遵循以下設(shè)計(jì)原則，從而保證作業(yè)結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的實(shí)際需求。

首先，要明確高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的主要目的，即通過(guò)大量練習(xí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維，完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，從而利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。進(jìn)一步明確難度有序的原則，貫徹因材施教理念，保證學(xué)生之間存在一定的差距，但是要盡可能縮小差距，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輕重安排不同程度練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)行全面分析，對(duì)原有數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的不足之處及缺陷等進(jìn)行詳細(xì)的研究，進(jìn)一步對(duì)比新型作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，從而幫助教師更好地安排作業(yè)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張桂良.調(diào)整高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016，09：78.

[3]趙洪云，劉翠萍.淺談高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整[J].中國(guó)校外教育，2016，02：148.

[4]張文麗.調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率——高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試[J].新課程（中），2015，04：67.