沙紅梅

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終檢驗標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)業(yè)的成功，而創(chuàng)業(yè)實踐是通往成功的必經(jīng)之路。以伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在開展創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)上，針對存在的問題給予分析，并提出對策。

Abstract： The ultimate test standard of college students' innovation and entrepreneurship education is the success of entrepreneurship， and entrepreneurial practice is the only way to success. Taking Yili Vocational and Technical College as an example， based on the development of entrepreneurial practice， the problems are analyzed， and the corresponding countermeasures are given.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實踐；現(xiàn)狀；對策

Key words： innovation；entrepreneurship；practice；current situation；countermeasure

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0166-03

0 引言

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是中國政府目前大力推進(jìn)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”方針政策中非常重要的組成部分之一，同時也是推動大學(xué)生改變就業(yè)方式、緩解就業(yè)壓力、推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要思路[1]。伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院（伊職院）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程及實踐方面與新疆其他院校相比有所差距，同時本校參訓(xùn)學(xué)員在自主創(chuàng)業(yè)實踐過程中，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)質(zhì)量不是很理想。通過對本校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、要求、目標(biāo)的調(diào)查了解基礎(chǔ)上，開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐活動，現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)實踐過程成效及存在問題給予探索和分析，并提出相應(yīng)對策。

1 伊職院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

伊職院2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)教育主管部門的要求，在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)計劃學(xué)時的同時，增加了創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)實踐活動按照自愿參加、提供協(xié)助、給予指導(dǎo)、總結(jié)點評的思路進(jìn)行。為期十天的創(chuàng)業(yè)實踐活動對參與學(xué)員是一個真實、艱苦的考驗，磨練了意志，體驗了市場風(fēng)險，演練了技能，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實踐活動有以下幾個要點：

1.1 “創(chuàng)業(yè)家強調(diào)行動而非分析”[2]。

創(chuàng)業(yè)家起源于法文字“Entreprendre”，其意為“從事（to undertake）”創(chuàng)新和發(fā)展的人，從概念上說，創(chuàng)業(yè)家一詞是由法國經(jīng)濟學(xué)家讓·巴蒂斯特·薩伊（Say Jean Baptiste）于1803年提出并加以論證。薩伊認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)家能夠?qū)①Y源從生產(chǎn)力低的地方轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)力高、產(chǎn)出多的地方。進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)業(yè)家是追求整合、重新配置資源機會的人，并且與是否擁有對資源的所有權(quán)或控制權(quán)無關(guān)。[3]對于伊職院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)目的，就是幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識與技能，做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值、人的價值。而學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育檢驗成效最有效的方法就是實踐，參與實踐的學(xué)員屬于較早的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的營銷、財務(wù)、團隊組建等理論知識運用的創(chuàng)業(yè)者，他們把概念知識通過實踐運用并內(nèi)化，更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)成效。

1.2 體驗創(chuàng)業(yè)團隊的組建

在此次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動開展中要求每個實踐小組組建團隊，讓學(xué)生在實踐中感悟創(chuàng)業(yè)團隊的重要性團隊成員3-5人，組建時從知識、能力、心理等方面互補，學(xué)會分工，并明確劃分職責(zé)。通過創(chuàng)業(yè)實踐，小組成員能團結(jié)協(xié)作，全力以赴的面對創(chuàng)業(yè)壓力和競爭，發(fā)揮1加1大于2的能量，更重的是團隊成員能認(rèn)識到合作的力量及必要性、合作需要注意的問題。

1.3 激發(fā)潛能，樹立信心

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，學(xué)員們?yōu)橼A得利潤挑戰(zhàn)困難，打破自身原有的個性束縛，挖掘了潛能，重新認(rèn)識到自己的能力，學(xué)會對商機的分析、把握機會、整合資源及團隊成員之間的配合。

1.4 感受市場風(fēng)險，增加創(chuàng)業(yè)能力儲備意識

創(chuàng)業(yè)實踐小組通過實踐活動，切實感受到創(chuàng)業(yè)的辛苦和市場的風(fēng)險，也意識到個人在創(chuàng)業(yè)方面的能力短板，增強了主動學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、提高抵抗創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識。

2 伊職院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中存在問題

2.1 創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)實踐能力的結(jié)合程度不高

此次參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)員是學(xué)校通過宣傳、報名和篩選而來，但當(dāng)進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)后，自愿報名參加的學(xué)員僅占原人數(shù)的二分之一，有近一半的學(xué)員因缺乏實踐的勇氣和行動等原因放棄了本次實踐。經(jīng)調(diào)查，未參加學(xué)員一是認(rèn)為畢業(yè)之后如果必須創(chuàng)業(yè)再去實踐，二是認(rèn)為個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能掌握不足，參加創(chuàng)業(yè)實踐很難成功，三是認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實踐項目不適合實踐環(huán)境等原因。從而可以看出，說明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情高于實踐意識，真正的開展有畏難心理。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇范圍較單一且傳統(tǒng)

由于是初次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論用于實踐，學(xué)員們在自己經(jīng)驗少、人脈窄、資金緊缺、抗風(fēng)險能力低的基礎(chǔ)上都選擇了投入資金較少、風(fēng)險較小的服務(wù)類、貿(mào)易代售類項目。未參加創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)員在自己未來的創(chuàng)業(yè)項目選擇上也偏向于服務(wù)類、貿(mào)易類企業(yè)，沒有與自己所學(xué)專業(yè)結(jié)合，沒有與互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合，沒有創(chuàng)新類項目，沒有科技類項目，偏重于謀生性[4]的企業(yè)實踐，專業(yè)性、創(chuàng)新性的體現(xiàn)度低。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時間安排與選擇環(huán)境受限

據(jù)相關(guān)教育主管部門要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有時間、名額之限。因此新疆伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動與大學(xué)生的其他教學(xué)活動有互沖現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生有心參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)但受其他教學(xué)任務(wù)影響并不能完全安心參加培訓(xùn)。同時，本校創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展從多種因素考慮出發(fā)，要求只能在校園內(nèi)開展，無形就約束了學(xué)員對創(chuàng)業(yè)實踐項目、銷售模式的選擇，創(chuàng)業(yè)實踐的成效受影響。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐啟動資金受限

新疆伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院并未獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的預(yù)留資金，活動的開展啟動資金來源于學(xué)員個人的資金籌集和任課教師的投入，限制了學(xué)員最初開展經(jīng)營活動的規(guī)模。積極的一面在由于資金來源于學(xué)員個人及教師，促使了學(xué)員100%地投入到實踐活動中去，盡最大可能去贏利，實現(xiàn)資金價值的增長。

2.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊人員配置和個人優(yōu)勢發(fā)揮不足

由于是以贏利為目的的創(chuàng)業(yè)實踐，每個隊員都要發(fā)揮在創(chuàng)業(yè)團隊的作用，才能較好促進(jìn)實踐項目的開展。但學(xué)員在此類方面顯現(xiàn)出經(jīng)驗不足，對團隊組建側(cè)重個人關(guān)系，忽略組員的性格能力、人脈資源等因素，沒有一個整體分析的意識，也沒有把自己和團隊的優(yōu)勢進(jìn)行完全的匹配。

2.6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式不完善

伊職院對在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展為最后一個學(xué)年，集中授課，教學(xué)時數(shù)為80學(xué)時，側(cè)重對準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技巧和知識的培訓(xùn)。從時間從內(nèi)容從教學(xué)方式看，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育并沒有融入到學(xué)生日常的專業(yè)學(xué)習(xí)之中，而是通過一定的方式進(jìn)行單獨的教育，整個創(chuàng)業(yè)教育獨立于高校專業(yè)教育之中，并沒有貫穿學(xué)生整個高等教育全程，忽視了對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識方面的培養(yǎng)，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳播和普及。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

3.1 加強創(chuàng)業(yè)教育與高校教育的融合度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要納入到高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把專業(yè)課程與學(xué)科知識都能夠與創(chuàng)業(yè)意識結(jié)合起來，使高校的學(xué)科教育與專業(yè)教育成為創(chuàng)業(yè)教育的載體[3]，認(rèn)識到高校所進(jìn)行的各類學(xué)科教育都與創(chuàng)業(yè)意識、行為的培養(yǎng)有密切聯(lián)系，改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校學(xué)科教育在融合時的限時融合、片面融合、短期融合現(xiàn)象，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生在校期間不同的時期、不同人群，進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及技能培養(yǎng)。一是根據(jù)高校學(xué)生在校不同時期開展不同內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在大學(xué)生入學(xué)初期開展普識教育，使他們樹立創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)習(xí)中期開展專修教育，對于具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，具有創(chuàng)業(yè)興趣，擁有一定創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，進(jìn)行具有實踐學(xué)時的專修教育。同時對有較成熟創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，可以幫助他們進(jìn)行項目孵化，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項目的成熟，減少創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險。二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的比重。高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師可輔導(dǎo)學(xué)生在不同時期，如企業(yè)頂崗實習(xí)、專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、假期期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵大學(xué)生將所學(xué)知識與市場機遇、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展機會結(jié)合起來，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗和能力。因此需要高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)的比例，做好相關(guān)實踐教學(xué)工作的配套準(zhǔn)備工作。三是確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐評估、考核標(biāo)準(zhǔn)。建立由培訓(xùn)師、企業(yè)家、行業(yè)代表組成的考核小組，從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的立意、團隊組成分工、資源組合、財務(wù)管理、項目收益等方面進(jìn)行考核，來幫助大學(xué)生主動從考核項目來要求自己，提升個人的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐開展需要從資金、場地、設(shè)施、政策信息等方面給予保障。高校應(yīng)撥用一定資金來扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展，一是用來建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供場地和辦公條件；二是可根據(jù)參與創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)員創(chuàng)業(yè)項目給予選拔并撥款，也可按參與學(xué)員人數(shù)給予撥款，保證大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐時有一定的啟動資金；三是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)跟蹤調(diào)查，按是否創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)是否成功、企業(yè)存活時間、企業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)給予建檔評估及分析調(diào)查，來搭建伊職院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中存在的問題及亮點，適時調(diào)整，來提高教育成效。同時，邀請成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)員以報告會、座談會的方式進(jìn)行宣傳。資金的支持、創(chuàng)業(yè)基地的建立可以較好的改變大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性和主動性[5]。

3.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

師為學(xué)之“魂”，在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，同時教師的教學(xué)能力在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量[6]。因此教師必須有著豐富、淵博的知識，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，只有具備較高創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神、專業(yè)知識的教師才能培養(yǎng)出同樣富于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、并在充滿風(fēng)險的市場中獲得成功的學(xué)生。但由于高校目前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視度和開展?fàn)顩r來看，高校創(chuàng)業(yè)教師一是比較缺乏，二是經(jīng)過培訓(xùn)后的教師并無豐富的實踐經(jīng)驗。針對這一問題，學(xué)?？梢圆扇∨囵B(yǎng)和引進(jìn)并重的方式，加強師資隊伍的建設(shè)。對于學(xué)校已有的師資力量，學(xué)校可以培養(yǎng)一支專門講授創(chuàng)業(yè)課程的教師隊伍，鼓勵其定期進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，來提高本校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師的教學(xué)水準(zhǔn)；二是引進(jìn)社會中成功企業(yè)的經(jīng)營主或具備先進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育理念和方法的專業(yè)人士，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實踐活動中給予最真實的指導(dǎo)，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實效。

3.4 開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動

準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)、進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中能力是有差別的，有的學(xué)員具備較好的創(chuàng)業(yè)思路，有的學(xué)員具備較好的執(zhí)行力，但缺乏對商機的鑒別力等情況。為此，可在校內(nèi)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的創(chuàng)意大賽，僅需學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思路、商機的競選；在此基礎(chǔ)上，可繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐大賽，用創(chuàng)業(yè)實際活動來歷練想創(chuàng)業(yè)的學(xué)員。針對創(chuàng)業(yè)能力不同的學(xué)員開展不同內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)競賽，能更好地挖掘適于大學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)項目，更好地培養(yǎng)他們在不同階段的能力。

盡管伊職院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，配套措施欠缺，基礎(chǔ)條件薄弱，但通過幾年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程，已逐漸積累了一定的經(jīng)驗，并主動找尋存在問題，通過增加創(chuàng)業(yè)實踐等環(huán)節(jié)努力提升本院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教程中，仍需教育主管部門、學(xué)校、教師，乃至社會共同配合，不斷營造適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展、實踐的氛圍和環(huán)境，共同積極探索有利于開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略和途徑，促進(jìn)大學(xué)生能真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，提高創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的質(zhì)量，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為改變大學(xué)生就業(yè)方式、緩解就業(yè)壓力、推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要途徑。

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