代文+鄭晶+李昊軒

摘要：隨著新興學(xué)科的日益增多、課程體系的日益復(fù)雜以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的日益多樣化，人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上得以突破創(chuàng)新，高校模塊化教學(xué)的改革便是一個嘗試性的探索，與之相適應(yīng)的教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建改革也隨之而來。本文在歸納總結(jié)傳統(tǒng)的模塊教學(xué)及教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，探究了基于知識模塊劃分的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的原則要求和管理機(jī)制，并湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的會計(jì)教學(xué)改革為依托，提出了突破了單純的“專業(yè)視域”和“知識視域”，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的能動性，提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)的知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建的設(shè)想。

Abstract： The number of emerging disciplines is increasing， the curriculum system is becoming more and more complex and the growing demands for talent by the social and economic development is becoming more and more diversified. Talent training mode breaks and reforms the traditional mode. The reform of modular teaching in colleges and universities is a tentative exploration. And the related reform for the teacher team also followed. On the basis of summing up the traditional module teaching and the construction of teachers' team， this paper explores the principles and management mechanism for teaching team construction by the division of knowledge module. Relying on the reform of accounting teaching in School of Economics and Management， Hubei University of Technology， the idea of breaking the simple "professional horizon" and "knowledge horizon" to give full play to the initiative of the teachers' team and improve the quality of knowledge module of the personnel training is put forward.

關(guān)鍵詞：知識模塊；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；管理機(jī)制；激勵機(jī)制

Key words： knowledge module；teaching team；management mechanism；incentive mechanism

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0177-03

1 基于知識模塊劃分的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的背景

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指有一定技能、愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作的教學(xué)個體所組成的正式群體。共同的目標(biāo)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心特征，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師間緘默知識轉(zhuǎn)化的紐帶，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求[1]。上世紀(jì)50年代的美國最早在中小學(xué)的教育中引入了協(xié)同教學(xué)法，經(jīng)歷十多年的發(fā)展后，又將團(tuán)隊(duì)教學(xué)應(yīng)用于高等學(xué)校并取得了良好的教學(xué)成果。中國自上世紀(jì)90年代末開始進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，并建立實(shí)驗(yàn)班檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)形式的教學(xué)成果；2007年教育部提出“質(zhì)量工程”；2014年，各大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的148項(xiàng)成果被評為國家級教學(xué)成果一等獎，1167項(xiàng)被評為國家級教學(xué)成果二等獎。就目前的成效而言，我們有理由相信，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將成為未來人才培養(yǎng)的一個重要途徑，對高校的教育教學(xué)工作質(zhì)量的提高也有重大的影響。

模塊教學(xué)法是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容按照模塊化的原則進(jìn)行拆分和組合，從而形成的一套由若干相對獨(dú)立且統(tǒng)一的教學(xué)模塊組成的教學(xué)體系。八十年代的英國最早引入了模塊課程的概念，改善了教學(xué)系統(tǒng)。隨后，德國、俄羅斯、中國也相繼根據(jù)本國國情進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，將知識模塊理念融入教學(xué)體系當(dāng)中。模塊化教學(xué)可以利用模塊組合的靈活性與多樣性，滿足外部環(huán)境對于人才培養(yǎng)的新要求；同時，教學(xué)模塊的劃分綜合考量了培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際需求，同時注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，真正以能力與素質(zhì)為目標(biāo)，對于綜合型人才的培養(yǎng)有著不可替代的重要作用。

我國高校多數(shù)是以傳統(tǒng)的教研室為教學(xué)基本單位的構(gòu)建，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代進(jìn)步對于人才的需求越來越趨于綜合化，而傳統(tǒng)的課程體系被人為劃分為孤立的課程，課程間缺乏聯(lián)系與結(jié)合，傳統(tǒng)的培養(yǎng)與教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。因此，各高校開始探索模塊化教學(xué)的改革嘗試。近年來的相關(guān)研究提出：基于知識模塊的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)科定位上能夠有更清晰的方向把握，有著共同的目標(biāo)和扎實(shí)的專業(yè)知識，團(tuán)隊(duì)的組織形式更能夠發(fā)揮出1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，有助于高校建立起優(yōu)秀的學(xué)科隊(duì)伍，提高自身的學(xué)科建設(shè)水平。同時，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重教師的個體性，往往通過個人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)途徑來不斷探索教學(xué)模式，不免效率低且成本高。隨著信息時代的到來，信息的獲取和傳遞顯得尤為重要，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建正是為成員建立了一個方便交流與溝通的平臺，成員間可通過互相探討、啟發(fā)來取長補(bǔ)短，基于知識模塊劃分的教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤其能夠?qū)崿F(xiàn)幫助青年教師快速成長，鞏固和提高專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)。

綜合性和創(chuàng)新性人才的需求對人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式提出了更高的要求，模塊化教學(xué)因其更注重社會和學(xué)生的實(shí)際需要且不失靈活性與多樣性而被眾多高校接受。而只有構(gòu)建與模塊化教學(xué)相匹配的高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集合多人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識、科研能力，才能不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 基于知識模塊劃分的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的原則

2.1 以知識模塊為導(dǎo)向

以知識模塊為導(dǎo)向，是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，需要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時考慮學(xué)生的實(shí)際需求。首先，在模塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建由簡單到復(fù)雜、單一到全面、理念性到實(shí)踐性的知識模塊。例如：構(gòu)建核心基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的知識模塊，幫助學(xué)生全面理解和掌握知識，加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)識，提高在實(shí)踐中動手和思考的能力。并可以將實(shí)踐部分分為單項(xiàng)實(shí)踐模塊、專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐模塊、綜合模擬實(shí)踐模塊和崗位實(shí)踐模塊。單項(xiàng)實(shí)踐模塊就是根據(jù)知識模塊劃分的各個課程下分散的實(shí)踐訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生動手能力；專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐模塊指學(xué)校組織參觀相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位或?qū)W校設(shè)立的社會調(diào)查活動，了解機(jī)構(gòu)的設(shè)立、操作及運(yùn)行現(xiàn)場，提高學(xué)生的感官認(rèn)知和綜合運(yùn)用能力；綜合模擬實(shí)踐模塊是學(xué)科專業(yè)技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練，不僅考察學(xué)生將知識運(yùn)用于實(shí)際問題的能力，還培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識、大局與創(chuàng)新思維；崗位實(shí)踐模塊指學(xué)生直接到企業(yè)事業(yè)單位參加工作的實(shí)習(xí)活動，鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的零距離。建立這四個階段為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，可以使教學(xué)流程規(guī)范化、培訓(xùn)內(nèi)容體系化、課程內(nèi)容模塊化、教學(xué)資源最優(yōu)化，提升教學(xué)活動的質(zhì)量水平。

其次，還可以根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展方向——讀研深造或參加工作，合理安排教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的教師理論研究方向與實(shí)踐研究方向的人數(shù)比例，對于計(jì)劃讀研深造的學(xué)生，有科研課題的教師可以招募有意愿的學(xué)生加入課題組，邁出本科階段科研第一步，利用老師的資源接觸最新的文獻(xiàn)信息、前沿的研究咨詢、熟悉科研論文撰寫的基本要求。而選擇畢業(yè)后就業(yè)的同學(xué)，團(tuán)隊(duì)里的教師可提供基本的就業(yè)指導(dǎo)，通過校友資源提供部分實(shí)習(xí)機(jī)會，或向有聯(lián)系的相關(guān)企業(yè)的輸送優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

2.2 以優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)

優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)是充分充分考慮知識模塊劃分基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)的平衡性。首先，選拔富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的骨干教師作為知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者和靈魂人物，對于團(tuán)隊(duì)整體的建設(shè)、長期發(fā)展規(guī)劃具有至關(guān)重要的作用[2]。負(fù)責(zé)人個人的綜合素質(zhì)對團(tuán)隊(duì)中尤其是青年教師的教學(xué)能力、科研能力、工作態(tài)度乃至師德師風(fēng)的形成有著重要的影響。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的選拔必須做到綜合考慮專業(yè)知識模塊的需求，具有強(qiáng)的組織管理能力與創(chuàng)新能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煋?dān)任。

其次，注重職稱、學(xué)歷、年齡與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的均衡，形成合理的知識模塊教學(xué)梯隊(duì)，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力和科研能力[3]。青年教師應(yīng)以團(tuán)隊(duì)合作意識來指導(dǎo)實(shí)踐，把自己融入團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，虛心學(xué)習(xí)，與同事和諧相處，既要有與時俱進(jìn)、勇于開拓的闖勁，又要有謙虛謹(jǐn)慎、不驕不躁的作風(fēng)，全身心致力于自身的專業(yè)發(fā)展[4]。并在此基礎(chǔ)上分工合作，保持團(tuán)隊(duì)的凝聚力與穩(wěn)定性，發(fā)揮知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的最大效能。

同時，更要注重知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新與和諧，加強(qiáng)本學(xué)科的前沿研究，同時也要建設(shè)團(tuán)隊(duì)的和諧風(fēng)氣，用最少的資源發(fā)揮最大的功效，實(shí)現(xiàn)資源有效配置。創(chuàng)新是保持知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)活力的核心，和諧是維持知識模塊團(tuán)隊(duì)凝聚力和穩(wěn)定性的必然要求。將創(chuàng)新與和諧相結(jié)合，不僅能夠提高團(tuán)隊(duì)間人際交往的質(zhì)量，還能夠提升教師自身的科研能力，提高整個知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研水平。

2.3 以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為首要目標(biāo)

以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為首要目標(biāo)是指注重團(tuán)隊(duì)成員間的互相學(xué)習(xí)與合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的社會對復(fù)合型人才和創(chuàng)新性人才的多方需求。首先，知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)置合理明確的工作目標(biāo)，積極探索、改革教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，提高團(tuán)隊(duì)整體的教學(xué)能力與科研能力，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。其次，不僅要注重知識模塊團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員間的交流溝通，同時也要注意不同知識模塊團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)助合作關(guān)系的培養(yǎng)，探究整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，共同探索由傳統(tǒng)的以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，致力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。最后，改革教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化課程體系，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，探索知識模塊的合理劃分，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教師與學(xué)生之間的互動能力，發(fā)揮學(xué)生的能動性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3 基于知識模塊劃分的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理制度

合理的管理模式與有效的激勵機(jī)制不僅能夠調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的主觀能動性，還能夠促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體健康、向上的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

基于知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理由外部制度要求與內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制兩部分構(gòu)成。為了保證知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)行，首要任務(wù)就是建立健全基于知識模塊團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)制度準(zhǔn)則，加強(qiáng)高校職能部門的協(xié)作，制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)的考評和激勵制度，做好教學(xué)團(tuán)隊(duì)的資源供給和環(huán)境建設(shè)[5]。各相關(guān)專業(yè)高校在制定統(tǒng)一的規(guī)章制度時，要根據(jù)自身情況，遵循準(zhǔn)確性、公平性、合理性、可操作性的原則，明確責(zé)任與權(quán)力范圍，規(guī)范教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理準(zhǔn)則。

其次，知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部管理需要有明確的行為準(zhǔn)則，團(tuán)隊(duì)可在校級規(guī)章制度的規(guī)定下，制定適用于團(tuán)隊(duì)自身的規(guī)范細(xì)則，領(lǐng)導(dǎo)推動與全員參與相結(jié)合，相對穩(wěn)定與適度競爭相結(jié)合，制度化與人性化相結(jié)合，明確責(zé)任制度、競爭制度和獎懲制度。成員的職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)做到規(guī)范化制度化，注意分工清晰，調(diào)動成員的主觀能動性。制度的建設(shè)是一個動態(tài)的完善過程，需在工作過程中不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)。

最后，考慮到知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體性和成員的個體性，可以以此建立一個綜合的考量體系。遵循長期激勵計(jì)劃與短期激勵目標(biāo)相結(jié)合、階段性與持續(xù)性相結(jié)合、滿足需要與引導(dǎo)需要相結(jié)合的激勵原則[6]，構(gòu)建學(xué)院考核、團(tuán)隊(duì)互評與學(xué)生網(wǎng)上評教為一體的考評機(jī)制。學(xué)院對知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)完成情況、教研、科研課題申報、 團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展等做出合理的考評，作為對于團(tuán)隊(duì)的考核；團(tuán)隊(duì)成員之間進(jìn)行治學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、工作質(zhì)量等方面的互評；學(xué)生對于課程的任課老師做出教學(xué)態(tài)度、方法和效果的評價，成員的互評和學(xué)生的評教結(jié)果作為團(tuán)隊(duì)成員的個體考核。對三部分的考核賦予不同的權(quán)重，綜合得出每個團(tuán)隊(duì)的考評分?jǐn)?shù)，并將考核結(jié)果作為經(jīng)費(fèi)劃撥、激勵與獎勵的主要依據(jù)。

4 知識模塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

基于知識模塊構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以知識模塊的劃分為構(gòu)建基礎(chǔ)，與普通教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比具有著更為明確的目標(biāo)要求，更細(xì)致的工作劃分以及更有效的交流合作方式等優(yōu)點(diǎn)。

湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院自2012年開始組建創(chuàng)新班，實(shí)為改革實(shí)驗(yàn)班，將學(xué)生自由選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分績點(diǎn)制推行開來，制定了詳細(xì)的培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上重新對課程體系進(jìn)行了知識模塊的劃分，并對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建進(jìn)行了可行性的探討。例如，將會計(jì)本科的專業(yè)課程劃分為三大模塊：會計(jì)模塊（基礎(chǔ)、中級和高級課程）、財(cái)務(wù)模塊（財(cái)務(wù)管理、投資等）和稅法模塊（稅法、稅務(wù)籌劃等）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)即根據(jù)此模塊的劃分進(jìn)行組建，創(chuàng)建三大專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分別對應(yīng)于會計(jì)模塊、財(cái)務(wù)模塊和稅法模塊的教學(xué)。

本專業(yè)教學(xué)共建立通識教育必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課四大知識模塊課程體系，其中專業(yè)核心課與專業(yè)選修課秉承自由選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分績點(diǎn)制的原則，可由學(xué)生參考導(dǎo)師意見在必須達(dá)到一定學(xué)分前提下自由選擇課程。并且根據(jù)組建基于知識模塊劃分的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的原則建立學(xué)科基礎(chǔ)理論課與課外教學(xué)實(shí)踐課相結(jié)合的體系，將實(shí)踐教學(xué)劃分為單項(xiàng)實(shí)踐模塊、專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐模塊、綜合模擬實(shí)踐模塊和崗位實(shí)踐模塊這四個部分。其中單項(xiàng)實(shí)踐模塊指對《會計(jì)學(xué)原理》、《會計(jì)電算化》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練；專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐模塊指組織參觀注冊會計(jì)師事務(wù)所的經(jīng)營現(xiàn)場，了解會計(jì)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行；綜合模擬實(shí)踐模塊指會計(jì)手工模擬賬本及ERP沙盤對抗經(jīng)營模擬實(shí)踐；崗位實(shí)踐模塊即畢業(yè)實(shí)習(xí)。

模塊化教學(xué)將課程和知識進(jìn)行了整合和劃分，更加注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及對于知識真正的掌握和運(yùn)用能力?；谥R模塊劃分的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，卓越的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人，積極向上的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，強(qiáng)大的向心力與凝聚力帶動著團(tuán)隊(duì)里每一個人的進(jìn)步與發(fā)展。

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