婁國際 河南科技學院

大學階段籃球教學不僅要給學生傳授體育知識，而且還需要重點培養(yǎng)學生體育運動愛好，強學生形成終身體育鍛煉意識[1]。然而結合籃球教學現(xiàn)狀可知，仍有不少教師過于注重給學生傳授技巧和能力，并不重視學生之間的差異，最終教學效果可想而知。為此，在此背景下教師必須立足學生差異實施分層教學法，這是提高學生學習效率的關鍵。

一、高校男生籃球教學中分層教學的依據(jù)

（一）男生籃球教學中分層教學的理論依據(jù)

素質教育深化改革背景下人們對籃球運動越來越重視，熱愛籃球的人數(shù)也逐年增加，給高校體育教育帶來較大的挑戰(zhàn)，但也迎來新的發(fā)展機遇，在此背景下籃球教學改革就成為必然，深化籃球教學改革是時代發(fā)展的需要。但受到性格、身體素質差異的影響，教師在男生籃球教學中不可應用一刀切的教學方法，否則很難取得理想的教學效果。分層教學法的出現(xiàn)以及應用則可以解決此類問題，教師在教學中可根據(jù)學生能力的差異制定不同層次的教學計劃，其側重點與傳統(tǒng)教學不同，前者更注重培養(yǎng)學生戰(zhàn)略意識，而后是熟練應用技術，但傳統(tǒng)教學模式更多地注重動作和技術的應用?；@球技術比較復雜，但仍有部分高校教師缺乏教學經(jīng)驗，學生籃球技術不高，改革相當必要。

（二）男生籃球教學中分層教學的理論基礎

分層教學中以高校生體育教育改革理念為依據(jù)，制定教學方案時以班級不同的身體素質為基礎，教師在教學中可依據(jù)班級中男生各方面能力不同設置不同的任務。每個學生的起點不同，教師給不同層次學生不同的幫助，而后檢驗各個層次學生的學習成果，使每個學生都能得到最大的提升。分層教學模式下學生可根據(jù)自身身體素質選擇與自己相符合的學習目標，這符合素質教育的要求。由此可見，當前背景下男生籃球教學中應用分層教學法已經(jīng)成為必然。

二、高校男生籃球教學中分層教學的意義

（一）培養(yǎng)學生自信

高校生來自各個地區(qū)各個，受到基因、地域等差異影響，學生身高體重、肢體發(fā)育等差異較大?；@球教學活動包含的競技賽內容較多，針對學生的差異很有必要開展分層教學。教學過程中按照男生身高體重、身體素質等對學生進行分層，而后針對不同層次設置差異化的教育目標，學生在學習中更容易達到教師的要求，學生自信更強，激發(fā)同學們對籃球運動的熱愛。此外，開展競賽活動時教師將學生分為幾個不同層次，讓實力相當?shù)膶W生競技，保證競賽公平的基礎上培養(yǎng)學生團隊合作能力，有利于學生形成中身體體育意識[2]。

（二）深化素質教育改革

高校體育教育中籃球教學屬于比較重要的一部分內容，籃球課教學中教師應以素質教育內容為基礎，使學生得到全面發(fā)展。當前階段信息化和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，不少學生沉迷網(wǎng)絡，忽略體育運動與自身健康，這是學生身體素質偏低的主要原因。教師在籃球教學應用分層教學時可將學生分為幾個不同的層次，以此為基礎制定差異化的教育目標，學生得到有效鍛煉，實現(xiàn)了預期的教育目標。這個過程中落實因材施教的教育理念，促進學生形成良好的體育鍛煉習慣，深化素質教育改革。

三、高校男生籃球教學中分層教學的實踐運用

（一）科學合理分層

課程改革背景下教師在男生籃球教學中應用分層教學法時要想取得良好的教學效果，很有必要做好分層教學工作，突出合理性和科學性的特點。首先，教師要了解學生的實際情況，如學習能力、籃球技能基礎，在掌握學生實際情況的基礎上對學生進行科學分層，而后以各個層次學生為基礎實施不同的教學方法，這是順利開展分層教學的前提。首先，筆者根據(jù)平時體育課以及日常生活深入到班級男生之中，對同學們學習籃球的情況以及籃球技能水平進行初步了解，準確把握各個層次學生的情況。其次，以掌握的內容為基礎科學合理地將學生分為幾個小組[3]。具體分層如下：第一層為優(yōu)秀生，即籃球基礎優(yōu)良且身體素質良好；第二層為中等生，即籃球基礎一般且身體素質一般；第三層為后進生，即籃球基礎薄弱，且身體素質偏低，對籃球學習沒有興趣。最后，將同學們劃分為及格層次后筆者讓各個小組自主選出本組的小組長，各個小組組長是教師的小助理，對小組成員負責。分組的過程中教師要注意靈活分組，這是因為每個學生的身體素質和籃球意識都是動態(tài)變化的，在后天的培養(yǎng)中學生天賦也相應地增加，教師應于日常訓練中了解學生變化，探索適合學生發(fā)展方法。同時，分組的過程中還要建立在學生個人意愿上，比如部分學生具有較高的籃球天賦但并不愿意進攻，更喜歡搶籃板、蓋帽等，需要教師結合學生實際情況針對性的培養(yǎng)。

（二）設置分層教學目標

教師完成分層教學目標后應加強研究教學目標，在此之后明確各個層次的教學目標。比如以具體教學目標和情況為基礎將教學目標合理分層，比如根據(jù)層次不同的學生設置不同的教學目標，采取多種教學形式豐富教學內容，以此達到優(yōu)化課堂教學的作用，這是提高課堂教學質量的關鍵。只有這樣才能讓各個層次學生都能在原有基礎上取得較大的進步，解決傳統(tǒng)教學模式中后進生和中等生“吃不下”，優(yōu)秀生“吃不飽”的問題。比如說以教學“籃球突破過人技巧”這部分內容為例，筆者針對優(yōu)秀生掌握了基礎籃球突破過人知識這一問題重點訓練該層次學生的實戰(zhàn)技巧；針對中等生已經(jīng)了解相關知識但是技能欠缺的問題筆者重點給學生傳授相關的技巧，使其把握籃球突破過人的技巧；針對后進生對籃球突破過人的運用功能和場合等不了解的問題重點給其講解，強化學生掌握基礎動作。如此，以同學們具體情況制定不同的教育目標，開展區(qū)別化的教育活動，使各個層次的學生都能在原有基礎上得到提升。

（三）針對性訓練

分析傳統(tǒng)籃球教學可知，受到學生學習能力差異影響很難提高教學效率。教師在教學中應用一刀切的教學方法很難提升學生綜合能力。為此筆者在教學中將學生分層后合理分組，這是提高籃球教學質量的關鍵，但分組時要確保同一個小組中學生能力差別不大，這就需要教師立足學生情況開展針對性的訓練。比如部分學生身體素質較好但缺乏籃球意識，筆者重點培養(yǎng)這部分學生籃球意識；部分學生身體素質不高，筆者重點鍛煉其身體強度。從學生角度分析，在針對性的訓練中得到有效的突破，有利于其在短期內取得較大的突破。

由于各個小組的能力差別不大，筆者重點加強平時訓練。籃球教學中檢驗學生訓練效果主要通過實戰(zhàn)的方式，這個過程中學生思維處于快速運轉狀態(tài)，從學生技術動作可知本能反應較為突出，學生技術短板也暴露出來，這對教師而言無疑指明發(fā)展方向。因此，為了提高學生實戰(zhàn)能力，筆者加強訓練學生投籃、傳球、運球等技術動作，在保證學生基礎技能的基礎上促進其更好地進行實戰(zhàn)對抗。

教師應用針對性訓練的過程中加強總結，使學生在針對性訓練中加強自身短板的同時提高自身學習能力。比如針對部分學生投籃能力偏弱的問題，筆者重點培養(yǎng)學生急停跳投、接球投籃和罰球等，學生在鍛煉自身投籃手感時缺點也不斷暴露。若學生接球投籃能力薄弱，應全面分析學生接球動作，比如重心和身體姿勢等。此外，這些還與學生心理狀態(tài)以及技術動作聯(lián)系密切，心理素質較高的學生與心理素質一般的學生相比表現(xiàn)更佳，教師應加強培養(yǎng)學生心理能力。

四、結束語

總之，高校男生籃球教學中應立足學生身體素質制定新的教學模式，這不僅符合素質教育要求，而且與學生和教師的要求相符合。教師在男生籃球教學中應用分層教學模式調動了學生學習積極性，增強學生戰(zhàn)術意識，提高學生籃球水平，對學生身心健康發(fā)展起到重要的促進作用。為此，教師要合理利用分層教學模式，最大程度發(fā)揮該教學模式的價值提高男生籃球教學效率。