任 偉 王 爽

（遼寧傳媒學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

視覺傳達(dá)專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合的工作室制教學(xué)的可行性研究

任 偉 王 爽

（遼寧傳媒學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

現(xiàn)如今隨著我國經(jīng)濟(jì)體系開始改革，產(chǎn)教結(jié)合工作室的工作模式同樣開始革新，并以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，展開實(shí)踐性教學(xué)。在教學(xué)的過程中不但需要培養(yǎng)學(xué)生自身的操作技能，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本篇文章將對于視覺傳達(dá)專業(yè)中利用產(chǎn)教結(jié)合的方式教學(xué)進(jìn)行探討，分析其自身特點(diǎn)，并對于具體應(yīng)用提供一些合理的建議。

視覺傳達(dá)；產(chǎn)教結(jié)合；工作室制；教學(xué)模式

視覺傳達(dá)專業(yè)是我國當(dāng)前最具發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷進(jìn)步，該專業(yè)已經(jīng)逐漸擴(kuò)展到多個不同的領(lǐng)域之中。因此現(xiàn)階段需要針對市場的具體需求，對于人才培養(yǎng)的方式進(jìn)行優(yōu)化，如此便推出了能夠?qū)a(chǎn)教進(jìn)行全面結(jié)合的工作室教學(xué)方式。

一、產(chǎn)教結(jié)合工作室的概念

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的工作室通常是一種以設(shè)計(jì)工作為主的場所，在實(shí)際教學(xué)的過程中，通常會對公司的實(shí)際經(jīng)營模式進(jìn)行模擬，并以市場當(dāng)前的具體需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，以此完成具體的教學(xué)內(nèi)容。從宏觀角度來看，工作室將學(xué)校內(nèi)部教師按照實(shí)際教學(xué)方向進(jìn)行分類，并將其重新整合。在確定具體方向之后，將原有的教學(xué)模式打破，從而以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及市場應(yīng)用能力作為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)感以及參與感。在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身問題所在，并及時(shí)采取相應(yīng)措施對問題進(jìn)行處理，并自主完成教材知識的學(xué)習(xí)。工作室最大的特點(diǎn)是將教學(xué)本身與學(xué)生的實(shí)踐活動進(jìn)行有效結(jié)合，整體組織形式更為靈活，目的非常明確。

工作室通常是對于藝術(shù)進(jìn)行探索的教室，同時(shí)也是教學(xué)課程開展的實(shí)踐場地，因此其與產(chǎn)教結(jié)合的理念不謀而合。按照這個方向發(fā)展，工作室能夠全面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)踐效果。通常而言，其是當(dāng)前實(shí)踐教育的最佳載體，不僅能夠確保視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生能夠獲取相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，而且可以有效培養(yǎng)自身的專業(yè)技能[1]。

二、教學(xué)模式的基本圖示

工作室教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)理念便是產(chǎn)教結(jié)合，通過利用不同層面的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，并由大量的基礎(chǔ)工作室群體進(jìn)行落實(shí)。院校按照專業(yè)進(jìn)行分類，并促使其自主聯(lián)合，進(jìn)而形成獨(dú)立的公司。院系專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行牽頭，完成市場經(jīng)營的工作。各個工作室都有自己的設(shè)計(jì)方向，建立下屬小型分公司，并安排學(xué)生進(jìn)入公司學(xué)習(xí)。一般而言，項(xiàng)目工作室也是企業(yè)項(xiàng)目自身的設(shè)計(jì)部門，同時(shí)也是落實(shí)具體專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)單位。而實(shí)驗(yàn)工作室則是課程內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，以此完成企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)，同時(shí)也是落實(shí)具體基礎(chǔ)課程內(nèi)容的教學(xué)單位。工藝工作室通常為小型企業(yè)公司，同時(shí)也是落實(shí)具體實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的教學(xué)單位。而創(chuàng)業(yè)工作室則是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基地，同時(shí)也是創(chuàng)業(yè)教育的施行場所。

三、工作室制的教學(xué)模式

（一）實(shí)驗(yàn)工作室

產(chǎn)教開發(fā)型主要指的是院校本身與企業(yè)公司在產(chǎn)權(quán)方面保持相互獨(dú)立，企業(yè)對于院校本身的技術(shù)和人才進(jìn)行檢查，以此增加院校自身的知名度和威信度，從而促使其獲得相應(yīng)政府經(jīng)費(fèi)[2]。

與該理念相對應(yīng)的則是實(shí)驗(yàn)工作室，通常情況下會由任課教師接受當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際需求，結(jié)合當(dāng)前市場的具體情況完成產(chǎn)品的開發(fā)工作。因此在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些小型課題，從而與學(xué)生們共同完成實(shí)驗(yàn)課程。從中可以發(fā)現(xiàn)，該工作室主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞剿骶?，重點(diǎn)針對學(xué)生自身創(chuàng)造能力和開放性思維，促使學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)以及交流的過程中完成知識的獲取。教師可以在課程開始之前做好準(zhǔn)備，規(guī)劃好課程的每一項(xiàng)細(xì)節(jié)，觀察學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)過程中的具體行為，并做好相關(guān)記錄。課程作業(yè)則重點(diǎn)針對學(xué)生的感悟能力以及思維能力，整理之后并進(jìn)行歸檔。

此類工作室的具體課程通常由一些小型課題構(gòu)成，根據(jù)學(xué)生們對于色彩設(shè)計(jì)以及圖案具體構(gòu)成方面的實(shí)際表現(xiàn)，以此完成實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)。

（二）項(xiàng)目工作室

產(chǎn)教合作型主要指的是院校本身與企業(yè)公司在產(chǎn)權(quán)方面保持相互獨(dú)立，接受大型企業(yè)所要求的相關(guān)設(shè)計(jì)課題。主要目的并不是自身的經(jīng)濟(jì)效益，而是希望能夠通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程，以此幫助學(xué)生完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。

與該理念相對應(yīng)的則是項(xiàng)目工作室，通常情況下會由任課教師自行主持和負(fù)責(zé)整個工作室的項(xiàng)目內(nèi)容，并將教材內(nèi)容、重點(diǎn)知識以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐進(jìn)行全面結(jié)合，采用開放式教學(xué)的方式。打破原有的學(xué)科架構(gòu)，利用課程設(shè)計(jì)，將課本知識和實(shí)踐技能設(shè)置為多個教學(xué)項(xiàng)目，并以此為中心展開實(shí)際教學(xué)。一般而言，教師會接收一些企業(yè)所提供的項(xiàng)目，通常包括企業(yè)標(biāo)志、字體設(shè)計(jì)、廣告攝影以及企業(yè)自身的形象設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。結(jié)合此類具有實(shí)踐性的內(nèi)容，完成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠自主完成商業(yè)談判、材料的具體估計(jì)、市場調(diào)研以及形象設(shè)計(jì)等工作。在項(xiàng)目教學(xué)展開的同時(shí)，教師將教材中的重點(diǎn)知識滲透進(jìn)去，以此能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而能夠?yàn)槭袌鎏峁┖细竦膽?yīng)用型人才[3]。

（三）工藝工作室

產(chǎn)教分離型主要指的是院校本身與企業(yè)公司在產(chǎn)權(quán)方面保持相互獨(dú)立，院校本身與企業(yè)分別獨(dú)立運(yùn)行，不但能夠盈利，而且可以完成實(shí)際教育的內(nèi)容。

與該理念相對應(yīng)的則是工藝工作室，通常情況下會包括兩部分不同的人員，一部分為學(xué)校內(nèi)部的教師，另一部分為企業(yè)的技師。選擇院校周圍的廠房作為工作室進(jìn)行教學(xué)，以此促使教師以及學(xué)生能夠完成技術(shù)實(shí)踐的具體工作，并且根據(jù)實(shí)際需求，完成定崗實(shí)行的工作。例如印前的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教學(xué)地點(diǎn)就需要選擇在印刷廠中。如此一來，便能為雙師型的教師提供了相應(yīng)的外部條件。因此，課程內(nèi)容對于教師有更高的要求，不但需要豐富的基礎(chǔ)理論知識，而且必須具備相應(yīng)的技術(shù)能力。

此類辦公室的主要職能是完成書本的裝訂以及印刷等方面工作，對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，通常選擇印刷廠、制作廠以及材料加工廠進(jìn)行教學(xué)為宜。

（四）設(shè)計(jì)工作室

產(chǎn)教一體型主要指的是院校實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的場所按照企業(yè)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師具有雙重身份，不僅是當(dāng)前模擬公司的總監(jiān)，同時(shí)還是課程具體的指導(dǎo)教師。學(xué)生同樣具有兩種身份，既是模擬公司的入職員工，同時(shí)也是課程本身的教學(xué)主體。整個工作室與相關(guān)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行合作，促使院校將各個專業(yè)原有的經(jīng)營權(quán)交至工作室手中，并由其自主完成運(yùn)營的工作。

與該理念相對應(yīng)的則是設(shè)計(jì)工作室，教師以企業(yè)設(shè)計(jì)師的身份對工作室進(jìn)行管理，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊完成工作室的實(shí)際運(yùn)營。工作室本身參照設(shè)計(jì)公司的原本設(shè)計(jì)，采用定期輪崗的制度，從而促使學(xué)生能夠適應(yīng)各個崗位，以此滿足市場的具體需求。因此，工作室不僅需要幫助學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，而且還需要向?qū)W生提供最新的市場信息。教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容以工作任務(wù)為主，實(shí)際教學(xué)成果由商品本身的商業(yè)價(jià)值進(jìn)行體現(xiàn)。由于有一定的經(jīng)濟(jì)來源，外加學(xué)校提供了一定的經(jīng)費(fèi)，因此可以盡可能將學(xué)生自身的方向進(jìn)行分化，并按照其個人需求進(jìn)行相關(guān)分配。整體目的以承接市場項(xiàng)目為主，教師作為領(lǐng)頭人對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，促使其能夠自主完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。

此類工作室通常以視覺形象的設(shè)計(jì)為主，主要目標(biāo)是對于學(xué)生自身的創(chuàng)新能力以及管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使其在畢業(yè)之后能夠適應(yīng)當(dāng)前市場的具體需求，并且可以自主管理獨(dú)立工作室[4]。

（五）創(chuàng)業(yè)工作室

產(chǎn)教集團(tuán)型主要指的是一些特殊院校，其本身擁有獨(dú)立的法人資格，并與企業(yè)的相關(guān)單位訂立契約共同組成教育聯(lián)合體或者創(chuàng)業(yè)園區(qū)?？傮w而言，是將一些生產(chǎn)能力較低，并且十分分散的小型產(chǎn)業(yè)體按照集團(tuán)的形式進(jìn)行組合，從而形成一種規(guī)模較大的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體。促使內(nèi)部的小型產(chǎn)業(yè)體能夠相互扶持、共同發(fā)展。

與該理念相對應(yīng)的則是創(chuàng)業(yè)工作室，通常情況下由少量教師與學(xué)生共同組成，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成一種以經(jīng)營為主的小型公司。沒有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整體以盈利為主，促使學(xué)生能夠提前面對市場?？梢哉f是院校本身憑借自身技術(shù)以及人才優(yōu)勢，從而建立了以公共設(shè)計(jì)服務(wù)與教育為主的新型研發(fā)平臺。由于與市場連接緊密，因此工作室往往十分活躍，對于希望獨(dú)自創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言是一種非常優(yōu)良的發(fā)展平臺。

創(chuàng)業(yè)工作室具有非常強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，不但可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)能力，而且可以有效推動整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，工作室是當(dāng)前時(shí)代的新型教學(xué)模式，其能夠有效結(jié)合市場的具體需求，從而完成相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及開拓性思維。對于視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生而言，是一項(xiàng)非常實(shí)用的教學(xué)形式。

[1]索理，李營偉.視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)導(dǎo)師工作室制的教學(xué)模式研究[J].美術(shù)教育研究，2016（9）：132.

[2]蔡偉.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室制的教學(xué)模式分析——以視覺傳達(dá)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2016（5X）：192-193.

[3]沙琳.高校視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式研究[J].教育，2016（12）：230.

[4]邢立志.民間剪紙藝術(shù)與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)合的可行性研究[J].藝術(shù)科技，2015（7）：261.

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A

任偉（1978-），女，遼寧沈陽人，現(xiàn)就職于遼寧傳媒學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，學(xué)士學(xué)位，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。

該論文為《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代應(yīng)用型視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐》2016年遼寧省省級本科教改立項(xiàng)一般項(xiàng)目科研課題的支持論文（項(xiàng)目編號：769）。