吳 艷

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

蒙臺(tái)梭利教育觀(guān)念對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的啟示

吳 艷

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

給兒童提供充分的教具，讓兒童自己通過(guò)作業(yè)去接觸、發(fā)現(xiàn)、探究，教師在一旁觀(guān)察協(xié)助，開(kāi)展一種不“教”的教育；給兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性，在活動(dòng)中保持旺盛的生命活力，這些是蒙臺(tái)梭利主要的教育觀(guān)念，它為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)提供了有益啟示：作為教師，要尊重學(xué)生對(duì)歌曲的選擇，尊重學(xué)生再現(xiàn)歌曲的方式。教師除了給學(xué)生提供聲樂(lè)練唱環(huán)境，還要給學(xué)生提供可以鍛煉自己歌唱教學(xué)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境和舞臺(tái)實(shí)踐環(huán)境；要教給學(xué)生“教”的技巧，也要教會(huì)學(xué)生不“教”會(huì)學(xué)的能力；要扮演好聲樂(lè)引導(dǎo)者和觀(guān)察者的角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)歌曲，遇到解決不了的節(jié)奏、音準(zhǔn)、音高等問(wèn)題，再進(jìn)行引導(dǎo)。

蒙臺(tái)梭利；教育觀(guān)念；學(xué)前教育；聲樂(lè)教學(xué)；啟示

瑪利婭·蒙臺(tái)梭利，1870年出生在意大利，是一位杰出的幼兒教育思想家，也是蒙臺(tái)梭利教育法的創(chuàng)始人；1896年獲醫(yī)學(xué)博士，在擔(dān)任精神病診所的助理醫(yī)師期間，對(duì)教育萌發(fā)了熱忱，決心獻(xiàn)身于兒童教育；1907年，開(kāi)辦“兒童之家”，招收羅馬貧民區(qū)3-6歲的兒童，制定了一整套教材、教具和方法，運(yùn)用自己獨(dú)創(chuàng)的方法系統(tǒng)地進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，最終取得了巨大成功，引起了世人的關(guān)注。

一、蒙臺(tái)梭利教育觀(guān)念

蒙臺(tái)梭利教育觀(guān)念主要表現(xiàn)為：相信兒童身體內(nèi)含有一種本能的、積極的生命力，他們每個(gè)人都有自己的內(nèi)在力量和主觀(guān)能動(dòng)性，不會(huì)消極被動(dòng)地接受外界刺激；倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)以?xún)和癁橹鳎莆諆和懊舾衅凇?，為兒童設(shè)計(jì)量身定做的專(zhuān)屬環(huán)境，讓他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展自己的個(gè)性，在活動(dòng)中保持旺盛的生命活力；給兒童提供充分的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、探索、發(fā)現(xiàn)，在工作中自我學(xué)習(xí)；教師扮演好觀(guān)察者和協(xié)助者的角色，實(shí)行一種不“教”的教育。

二、蒙臺(tái)梭利教育觀(guān)念對(duì)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的啟示

（一）以學(xué)生為主，尊重學(xué)生對(duì)歌曲的選擇和再現(xiàn)

蒙臺(tái)梭利以?xún)和癁橹鞯慕逃^(guān)念啟示我們，教師要尊重學(xué)生的愛(ài)好，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)性，尤其是聲樂(lè)課，學(xué)生喜歡的歌曲風(fēng)格、表現(xiàn)音樂(lè)的方式都各有千秋。作為教師，要尊重學(xué)生對(duì)歌曲的選擇和表現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、友好、和諧的聲樂(lè)學(xué)習(xí)氣氛，讓他們?cè)诼晿?lè)的海洋里放松身心、抒發(fā)感情。同一首歌曲，學(xué)生在表現(xiàn)原歌曲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行二度創(chuàng)作。在二度創(chuàng)作與表現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)比較，最終找到自己認(rèn)為最好的方式詮釋音樂(lè)作品。學(xué)生在學(xué)好教學(xué)歌曲的同時(shí)，可以選擇自己喜歡的不同風(fēng)格、不同類(lèi)型的流行歌曲、影視金曲、中外民歌、歌劇、音樂(lè)劇、藝術(shù)歌曲去嘗試著演繹。今日在校讀書(shū)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，明日就是學(xué)齡前孩子的老師，他們學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與體會(huì)，會(huì)深深地映入腦海，并在今后的工作中不知不覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)。在幼兒園的唱歌課里，作為老師的他們可以以學(xué)生為中心，為自己的學(xué)生打造一種寬松、舒適、友好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒園的小朋友們可以自主選擇和演唱自己喜歡的歌曲，沉浸在自己的音樂(lè)世界和歌唱世界里，用歌聲來(lái)表情達(dá)意，釋放心靈。讓愉快的歌聲充滿(mǎn)幼兒園的每一個(gè)角落，形成一個(gè)歌唱的幼兒園。所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師除了要尊重自己的學(xué)生，尊重學(xué)生對(duì)歌曲的選擇，還要引導(dǎo)學(xué)生將來(lái)做了教師，也要學(xué)會(huì)尊重幼兒園的小朋友，尊重他們的個(gè)性，尊重他們稚嫩甚至不完美的歌聲，要用發(fā)展的眼光去看待所接觸的每一個(gè)孩子，相信每一個(gè)孩子的內(nèi)在力量和生命活力。

（二）給學(xué)生提供真實(shí)的歌曲練唱和教學(xué)環(huán)境

蒙臺(tái)梭利為孩子提供充分的教具這一教學(xué)觀(guān)念啟示我們，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課的教具除了必要的鋼琴、音響視頻、音樂(lè)曲譜，還需提供一個(gè)可以供學(xué)生自由練習(xí)、大聲歌唱的環(huán)境！在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生可以跟著鋼琴的音高練唱，不用擔(dān)心會(huì)吵著別人，影響他人的學(xué)習(xí)和生活，也不用擔(dān)心自己跑調(diào)走音。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“任何教育計(jì)劃的施行，首要的是給兒童提供安全、真實(shí)且適合兒童大小的環(huán)境，以激發(fā)兒童發(fā)展他自己的進(jìn)步；教師要為兒童提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境：提供實(shí)境、實(shí)物，盡可能讓孩子使用真的東西”。作為學(xué)前教育的學(xué)生，他們要學(xué)以致用，學(xué)了會(huì)用，就需要有真實(shí)的幼兒班級(jí)可以實(shí)踐。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課上，教師除了給學(xué)生提供練唱環(huán)境，還要給學(xué)生提供可以鍛煉自己歌唱教學(xué)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境和舞臺(tái)實(shí)踐環(huán)境，要為學(xué)生聯(lián)系可以充分實(shí)踐的幼兒園班級(jí)，讓學(xué)生每學(xué)期有進(jìn)入幼兒園班級(jí)實(shí)地觀(guān)摩、備課和講課實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)里發(fā)現(xiàn)自身不足，在教中學(xué)、學(xué)中教，會(huì)學(xué)也會(huì)教。除了班級(jí)真實(shí)的上課實(shí)踐，還有舞臺(tái)真實(shí)的活動(dòng)實(shí)踐。幼兒園的課程基本都是以活動(dòng)的方式展現(xiàn)，每月都有一個(gè)主題的音樂(lè)活動(dòng)，都需要在舞臺(tái)上表現(xiàn)。學(xué)前的聲樂(lè)老師可以根據(jù)幼兒園的每月活動(dòng)主題，讓學(xué)生尋找與主題相關(guān)的歌曲，組織幼兒園不同班級(jí)的小朋友進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)，隊(duì)形的設(shè)計(jì)、服裝的搭配、動(dòng)作的編排、音樂(lè)的伴奏，這些都要學(xué)生親自完成。一次活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)歌曲，還要學(xué)會(huì)編排、教唱，既是學(xué)生又是導(dǎo)演的雙重身份，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)的不容易，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生舞臺(tái)活動(dòng)實(shí)踐能力！學(xué)生通過(guò)不斷的工作來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造，使他們自己得到充分的滿(mǎn)足，并形成自己的風(fēng)格與個(gè)性。

（三）教會(huì)學(xué)生不“教”會(huì)學(xué)的歌唱能力

蒙臺(tái)梭利不“教”的教育觀(guān)念啟示我們：老師要教給學(xué)生“教”的技巧，也要教會(huì)學(xué)生不“教”會(huì)學(xué)的能力，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍里主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)。中國(guó)著名教育家葉圣陶先生提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀(guān)點(diǎn)：“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。老師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生合理搭配搭檔，將聲樂(lè)學(xué)習(xí)好的同學(xué)與不愛(ài)學(xué)習(xí)聲樂(lè)的同學(xué)分在一組，讓進(jìn)步快的帶動(dòng)進(jìn)步慢的，在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍里相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！“授人以魚(yú)不如授人以漁”，聲樂(lè)老師要教會(huì)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上查找和下載自己所需要的音頻、視頻資料，為他們提供常用的音樂(lè)資料庫(kù)和知名專(zhuān)家開(kāi)展的聲樂(lè)講座網(wǎng)址；要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，學(xué)會(huì)舉一反三，會(huì)用一首歌曲相關(guān)知識(shí)去學(xué)習(xí)另一首歌曲，老師不教學(xué)生，學(xué)生可以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)歌唱的能力，不“教”的教育目的也就實(shí)現(xiàn)了。

（四）學(xué)會(huì)扮演歌唱教學(xué)的觀(guān)察者與引導(dǎo)者

蒙臺(tái)梭利的教師居于協(xié)助啟導(dǎo)地位的教育觀(guān)念啟示我們：大學(xué)生思想獨(dú)立、思維活躍，對(duì)事物有自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，有自主學(xué)習(xí)的能力，老師要學(xué)會(huì)扮演好引導(dǎo)者和觀(guān)察者的角色。聲樂(lè)課堂上，教師給學(xué)生一首歌曲，讓他們自由結(jié)合，自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，教師在一旁耐心、仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，遇到解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行協(xié)助、引導(dǎo)。有唱歌跑掉的，教師要提示他們跟著調(diào)好音的鋼琴音高唱；有找不到歌曲音域、音區(qū)的，教師要在琴上給予提醒；有不會(huì)用氣息的，教師要示范氣息的正確運(yùn)用。在扮演觀(guān)察者與引導(dǎo)者的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情會(huì)超出我們的想象，學(xué)習(xí)效果也會(huì)比單純聽(tīng)課的時(shí)候好。

蒙臺(tái)梭利教育注重學(xué)習(xí)的直接性、體驗(yàn)性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性，這對(duì)高校學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)也同樣適用。45分鐘的課堂，20分鐘教師講授主要發(fā)聲技巧與知識(shí)點(diǎn)，25分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分組討論、練唱、創(chuàng)造表演，進(jìn)行直接性的自我體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)立體的曲譜、影像、視頻自主學(xué)習(xí)，不僅可以弱化教師“教”的色彩，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力的方向。

作為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教師，除了尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生對(duì)歌曲的選擇，還要為學(xué)生提供真實(shí)、寬松、和諧的學(xué)唱、練唱、教唱環(huán)境。教師的工作除了耐心觀(guān)察，還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生歌唱的不良習(xí)慣和不正當(dāng)?shù)陌l(fā)聲方法，讓學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)道路上少走彎路。

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