蒼中洪

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵、要素及意義

不同學(xué)者從各自領(lǐng)域、不同角度對職業(yè)能力的內(nèi)涵給出了不同的解釋。心理學(xué)派認(rèn)為職業(yè)能力是直接影響職業(yè)活動效能和使職業(yè)活動順利進(jìn)行的一種個體心理特征。結(jié)構(gòu)學(xué)派認(rèn)為職業(yè)能力是由完成某項(xiàng)任務(wù)所需的道德、素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、知識、技能等全部能力單元的構(gòu)成。過程學(xué)派認(rèn)為職業(yè)能力是在特定職業(yè)活動中通過對已有知識和能力的遷移類化而不斷發(fā)展形成的一種較為穩(wěn)定的綜合能力。綜合以上觀點(diǎn)，筆者將職業(yè)能力定義為：個體成功從事某一特定職業(yè)活動或在特定情境下所必備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質(zhì)的綜合，是個體具有的職業(yè)素質(zhì)的外化。

職業(yè)能力可分為專業(yè)技能和職業(yè)品質(zhì)兩個方面。專業(yè)技能是指個體從事某種職業(yè)活動所需要的相關(guān)的專業(yè)理論知識與實(shí)際操作能力。個體需注重掌握技能、掌握知識，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。職業(yè)品質(zhì)是指從事任何一項(xiàng)職業(yè)都必須具備的能力，包括從事職業(yè)活動所需的方法能力、社會能力、發(fā)展能力等職業(yè)活動中不可或缺的能力，如分析解決問題能力、人際交往溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、抗挫耐挫能力、環(huán)境適應(yīng)能力、主動擔(dān)責(zé)能力、獲取與加工信息能力、自我認(rèn)知與評估能力。它是一種跨界的、可支持未來職業(yè)向更高層次、不同方向發(fā)展或轉(zhuǎn)變的、有助于個體終身不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步所必備的可持續(xù)發(fā)展的能力，這與當(dāng)前我國中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的趨向和要求是一致的。專業(yè)技能是職業(yè)能力得以提升的保障，職業(yè)品質(zhì)是職業(yè)能力形成的前提和基礎(chǔ)。專業(yè)技能和職業(yè)品質(zhì)和諧共生、相互融通，共同構(gòu)成職業(yè)能力。

對中職教育而言，突出中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本、可持續(xù)發(fā)展的終身教育的思想，能夠引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)水平的提升，極大地提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)順暢、滿意的就業(yè)，為其人生出彩揚(yáng)帆奠基。

二、中職語文課程與專業(yè)融合培養(yǎng)職業(yè)能力的可行性

中職語文課程與專業(yè)融合是指針對中職生這一特定教學(xué)對象，面向?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才這一現(xiàn)實(shí)需求，以提升學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，弱化傳統(tǒng)語文教學(xué)的學(xué)科性、系統(tǒng)性，充分發(fā)揮語文課程人文性和工具性的鮮明特征，使其與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，滲透專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，二者相得益彰，既能有效提高學(xué)生語文知識和能力，又有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)品質(zhì)的形成。

中職語文課程的學(xué)習(xí)可為其他課程及知識的學(xué)習(xí)打下一個扎實(shí)的基礎(chǔ)。任何課程、知識的載體都是語言文字，任何課程、知識的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的語文能力，而任何一種知識或能力的教學(xué)與接受過程，其本質(zhì)都是語言活動，都要運(yùn)用到語言文字這個無可替代的工具。

未來職場對中職畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，既要有一定的與崗位相適的專業(yè)知識和技能，又要有滿足職業(yè)發(fā)展變化需要的綜合能力。要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的“能說會寫”的中等專業(yè)應(yīng)用型人才，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備與崗位、職業(yè)、專業(yè)、市場、社會緊密關(guān)聯(lián)的日常事務(wù)文書、行政機(jī)關(guān)公文、社交禮儀文書等應(yīng)用文體的寫作能力，而這些能力的形成，都離不開語文學(xué)習(xí)，離不開語文課程教學(xué)與專業(yè)的融合。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下中職語文課程與專業(yè)融合的實(shí)施策略

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

語文是人類生活中最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，人文性與工具性的有效統(tǒng)一始終是語文課程的基本特征。而中職教育遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)方針，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以滿足社會的需求。中職語文課程的特征與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在價值取向上是高度一致的。因此中職語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要主動對接專業(yè)就業(yè)所需的能力的培養(yǎng)，既要抓住對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培育與滲透，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文精神和職業(yè)情操，又要突出中職學(xué)生走向職場最需要的口語交際和應(yīng)用寫作語文能力的訓(xùn)練，把全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力作為語文課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的指導(dǎo)思想和學(xué)生語文學(xué)習(xí)必須明確的目標(biāo)方向。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文作為一門重要的公共基礎(chǔ)課程，其教材既有通用性、學(xué)科穩(wěn)定性的一面，同時又包羅萬象，具有很強(qiáng)的綜合性，與其他學(xué)科存在著緊密的聯(lián)系，這就使中職語文教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施蘊(yùn)含很大的開發(fā)空間。教師應(yīng)研讀教材，針對不同專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)、崗位特征及學(xué)生實(shí)際，善于開發(fā)隱性課程，從不同視角去挖掘隱藏于教材之中的有價值的職業(yè)元素，找準(zhǔn)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與專業(yè)技能訓(xùn)練相銜接、與職業(yè)能力培養(yǎng)相聯(lián)系的教學(xué)突破口和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教材內(nèi)容的開發(fā)處理有效達(dá)成語文課堂教學(xué)與專業(yè)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)既使學(xué)生從專業(yè)角度積極主動地學(xué)習(xí)理解語文知識，又使學(xué)生借助語文學(xué)習(xí)有效促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

比如《景泰藍(lán)的制作》一文的教學(xué)，這是一篇傳統(tǒng)的典型說明文，其教學(xué)目標(biāo)主要是通過學(xué)習(xí)本文抓住生產(chǎn)過程的特點(diǎn)，按照生產(chǎn)工序，準(zhǔn)確使用術(shù)語，綜合運(yùn)用多種說明方法，學(xué)會有詳有略地逐一說明的寫法。如果按照語文課堂教學(xué)與專業(yè)融合的實(shí)施策略，結(jié)合專業(yè)及崗位特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，那么不同專業(yè)其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就不盡相同。在重點(diǎn)講解景泰藍(lán)的制作工序、特征及說明方法基礎(chǔ)上，針對不同的專業(yè)班級可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。對于市場營銷專業(yè)，教師可側(cè)重講授“對事物介紹與描述的先后次序及其邏輯關(guān)系、詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排”知識點(diǎn)，然后結(jié)合專業(yè)崗位特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，作為市場營銷專業(yè)的從業(yè)者，面向客戶介紹事物、陳述觀點(diǎn)時要有邏輯性，要突出重點(diǎn)、把握關(guān)鍵；對于建筑專業(yè)，教師可側(cè)重講授“手工藝工人的聰明才智和辛勤勞動”知識點(diǎn)，然后結(jié)合專業(yè)崗位特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，作為未來的一名建筑工人，應(yīng)學(xué)習(xí)手工藝工人認(rèn)真鉆研的精神、吃苦耐勞的品質(zhì)及對美的孜孜以求的態(tài)度；對于加工制造類專業(yè)，教師可側(cè)重講授“景泰藍(lán)制作工藝特點(diǎn)的精細(xì)繁復(fù)”知識點(diǎn)，然后結(jié)合專業(yè)崗位特點(diǎn)啟示學(xué)生，在職業(yè)生涯中要按照精益求精、精雕細(xì)琢、一絲不茍的“工匠”精神嚴(yán)格要求自己、錘煉自己，努力成為一名符合時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.靈活選擇教學(xué)方法

由于中職學(xué)生整體語文基礎(chǔ)知識和綜合素養(yǎng)與中職語文教學(xué)目標(biāo)的要求存在較為明顯的差距，這給中職語文教學(xué)造成了很大困難。一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常采用注入式教學(xué)、“一言堂”教學(xué)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、缺少互動、學(xué)習(xí)效率低，不利于學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提高。中職教師應(yīng)基于學(xué)情現(xiàn)實(shí)，著眼于學(xué)生專業(yè)成長發(fā)展的需要，針對不同專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)背景和學(xué)生基礎(chǔ)，主動更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，酌情靈活選擇教學(xué)方法，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)關(guān)系，激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維和視野，把課堂還給學(xué)生，將以“教”為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)。

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，教師要善于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正確定位自身角色，力做教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者與合作學(xué)習(xí)的組織者，拒當(dāng)知識的搬運(yùn)工與學(xué)生的操縱者。

例如，給旅游管理專業(yè)講授《長江三峽》，教師要創(chuàng)設(shè)與專業(yè)及崗位相關(guān)的教學(xué)情境，激活課堂，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。課前劃分小組、布置任務(wù)、分工合作。要求學(xué)生模擬導(dǎo)游身份，做好獨(dú)立帶團(tuán)游覽長江三峽的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，運(yùn)用現(xiàn)代信息手段查詢長江三峽各段的起始位置、各自特點(diǎn)，設(shè)計(jì)從不同城市出發(fā)的最佳行程路線和出行方式，借助有關(guān)影像資料欣賞新、老三峽的自然之美，體驗(yàn)歷代文人墨客筆下詩詞歌賦及優(yōu)美故事傳說中所描繪的三峽人文之光，進(jìn)而形成對三峽的全面感知，豐富自己的導(dǎo)游信息數(shù)據(jù)庫。課上可讓學(xué)生按小組匯報收集整理的與三峽游有關(guān)的重點(diǎn)信息，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會文章的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，賞析作者筆下所描繪的三峽瑰麗美景，體會作者流露出來的對祖國壯美山河的熱愛之情。最后要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)感受撰寫三峽游的導(dǎo)游詞，扮演導(dǎo)游帶領(lǐng)本組同學(xué)“神游”三峽，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正成為“學(xué)”的主人。

4.采用多元評價方式

中職學(xué)校語文教學(xué)需要不斷改進(jìn)考評方式，貼近學(xué)生生活和職業(yè)教育實(shí)際，突出對學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的考核，建立多元化的評價方式和體系。

由于當(dāng)前中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識相對比較薄弱、語文綜合素質(zhì)普遍偏低，在語文的學(xué)習(xí)理解上存在困難，尤其在理論知識的學(xué)習(xí)上缺乏興趣、動力不足。因此對學(xué)生的考核評價應(yīng)充分考慮中職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要，淡化語文理論知識的考核，突出語文能力等級的評價。不以一次考試來評定學(xué)生的成績，也不以一種考核方式來評定，可與專業(yè)密切結(jié)合，建立以注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與培養(yǎng)學(xué)生能力為主的綜合性、發(fā)展性評價方式和體系。

例如客服專業(yè)的考查，可從語文基礎(chǔ)知識、與職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)的口語交際、與專業(yè)有關(guān)的調(diào)研活動三方面進(jìn)行，每方面各自目標(biāo)明晰、具體，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力為核心，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)際應(yīng)掌握情況分時段進(jìn)行針對性測試，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性。語文基礎(chǔ)知識的考查重點(diǎn)放在期中，以實(shí)際、實(shí)用為考核重點(diǎn)，遵循簡易、夠用原則。與職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)的口語交際的考查重點(diǎn)落在平時，可聯(lián)系客服專業(yè)相關(guān)工作場景，側(cè)重選取與崗位要求的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能、形象氣質(zhì)、禮儀規(guī)范等學(xué)生熟悉的素材，以表達(dá)內(nèi)容與技巧為重點(diǎn)，進(jìn)行聽說能力的考核。與專業(yè)有關(guān)的調(diào)研活動可放在期末進(jìn)行，既考核學(xué)生寫作能力，又結(jié)合專業(yè)考查學(xué)生語文綜合能力。調(diào)研活動可安排在與專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，可由專業(yè)教師、語文教師共同組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感悟職業(yè)環(huán)境，最后讓學(xué)生撰寫專業(yè)實(shí)訓(xùn)調(diào)研報告。這樣學(xué)生易把實(shí)訓(xùn)中的見聞、經(jīng)歷、感受、體會作為素材，有話可講、有感而發(fā)。這樣寫作素材與技能訓(xùn)練相勾連，語文和專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，既提升了學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，又促進(jìn)了專業(yè)思想的鞏固。

又如數(shù)控專業(yè)，在學(xué)習(xí)應(yīng)用文知識后可結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)從理論和實(shí)踐兩個層面分筆試和口試分別進(jìn)行考試?？脊倏梢髮W(xué)生簡單撰寫產(chǎn)品說明書、市場調(diào)研報告等，口試則要求學(xué)生能向“客戶”從容自如地宣傳、推銷自己的“作品”。這樣既考核了學(xué)生所學(xué)語文書本知識及相關(guān)專業(yè)知識，又考核了學(xué)生專業(yè)認(rèn)識能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力等實(shí)際應(yīng)用能力。

5.提高教師職業(yè)素養(yǎng)

打造以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語文課堂與專業(yè)融合的教學(xué)模式，首先要求中職語文教師自身應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。教師是教學(xué)質(zhì)量的直接實(shí)現(xiàn)者，是教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵要素。中職語文教學(xué)要突出職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，不僅要求教師具備廣博的學(xué)科知識、深厚的文化底蘊(yùn)、嫻熟的教學(xué)方法，而且要求教師要深刻認(rèn)識把握職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，了解現(xiàn)代職業(yè)規(guī)范和專業(yè)學(xué)科背景，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，錘煉自身職業(yè)意識和職業(yè)道德，自覺將語文學(xué)科人文性、工具性的鮮明特征有效融合在職校教育教學(xué)之中，通過自身優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生職業(yè)生涯的正向發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)與專業(yè)有效融合，要求中職語文教師在不斷提升自身語文能力和素養(yǎng)的同時，要切實(shí)通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、輔助實(shí)習(xí)、教研交流、技能觀摩、企業(yè)調(diào)研等多種途徑掌握相關(guān)專業(yè)及崗位知識，了解專業(yè)及崗位對中職學(xué)生語文能力、技能水平、綜合素質(zhì)的全面需求，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的形成發(fā)展服務(wù)，力爭成為學(xué)生喜愛的一專多能的教師。

實(shí)現(xiàn)中職語文課堂教學(xué)與專業(yè)有效融合，要求中職語文教師勤奮敬業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，自覺擔(dān)負(fù)起語文學(xué)科所承載的特殊使命。比較傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)模式，與專業(yè)緊密融合的語文課堂教學(xué)需要教師在課前做好大量教學(xué)準(zhǔn)備工作，傾注更多的時間和精力。教學(xué)對象的層次定位、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的甄選、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的豐富、教學(xué)評價的運(yùn)用等等，均須教師依據(jù)不斷變化的實(shí)際情況認(rèn)真謀劃，酌情對待，不能有絲毫的懈怠。

中職語文課堂教學(xué)與專業(yè)融合是一種新的教育教學(xué)的實(shí)踐模式。面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的旺盛需求，作為文化基礎(chǔ)課程的中職語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，加快課程改革步伐，主動融合專業(yè)教學(xué)，提升學(xué)生語文能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以更好實(shí)現(xiàn)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：徐州機(jī)電技師學(xué)院）