王春雅 陶雷 吳孫德 李展堯 吳志蘭

摘要： 此文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，選取2006-2016年間CNKI上所發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，將其分成培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、推進(jìn)和扶持機(jī)制、滿意度和有效性研究等4個(gè)主題，分別開展研究述評，并提出創(chuàng)業(yè)教育未來值得深入研究的方向。

Abstract： With literature metrology， published paper in CNKI（2006-2016） are selected and classified under four topics， including training objectives， training content， promote and support mechanism， satisfaction and effectiveness. Then， current situations of these fields are discussed and research directions are promoted in the end.

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)業(yè)教育；知識(shí)計(jì)量；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力

Key words： entrepreneurship education；measurement of knowledge；college student；entrepreneurship ability

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）01-0236-03

0 引言

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)的浪潮，既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又能培育全社會(huì)的創(chuàng)新精神，帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面的革新。大學(xué)生具有廣泛的專業(yè)知識(shí)及豐富的高校教育資源，無疑應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最具潛力的群體。我國高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)，是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要力量。

西方的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了近70年的發(fā)展，高校已成為創(chuàng)業(yè)教育的主體，并形成了集創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)位授予、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊和創(chuàng)業(yè)研究中心于一體的完善教育體系。而我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，20世紀(jì)90年代末期萌芽后經(jīng)歷了由創(chuàng)業(yè)競賽至創(chuàng)業(yè)教育，由師資培訓(xùn)至學(xué)生培養(yǎng)，由課堂教學(xué)向多種模式轉(zhuǎn)變，由知識(shí)傳授向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變等四個(gè)發(fā)展階段[1]。目前有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究雖然數(shù)量多，熱點(diǎn)豐富，但在整體研究方面依然存在不足。例如，各高校在實(shí)踐方面還未形成有效統(tǒng)一的培養(yǎng)體系，存在課程設(shè)計(jì)不合理等問題。本研究在進(jìn)行大量閱讀文獻(xiàn)后，通過CiteSpace分析軟件對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分整理分析，同時(shí)對各個(gè)不同的研究領(lǐng)域進(jìn)行述評，以及發(fā)現(xiàn)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的不足和缺陷，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究者提供研究方向和挖掘研究空間。

1 研究進(jìn)展

1.1 研究總述

本研究主要以中國知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)數(shù)據(jù)庫中2006年至2016年間發(fā)表的文獻(xiàn)作為計(jì)量數(shù)據(jù)來源，分離出我國創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)。通過檢索關(guān)鍵詞“大學(xué)生+創(chuàng)業(yè)”及“創(chuàng)業(yè)+高校”，得到文獻(xiàn)檢索結(jié)果共計(jì)12000余篇。根據(jù)知識(shí)計(jì)量學(xué)方法，借助CiteSpace軟件進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)量分析，以時(shí)間為變量探索國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢。在CiteSpace4.0.R5.SE中，選擇“Key word”進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，得出2006年至2016年的關(guān)鍵詞詞頻分布。分析得知，在過去10年的研究中，有關(guān)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)政策、培養(yǎng)模式等論文研究出現(xiàn)頻次較高。（表1）

縱觀所有研究主題及詞頻分布數(shù)，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在4個(gè)方面：

①培養(yǎng)目標(biāo)：理解和研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、能力與素質(zhì)、關(guān)鍵影響因素等是合理開展創(chuàng)業(yè)教育的前提；

②培養(yǎng)內(nèi)容：借鑒和總結(jié)各地創(chuàng)業(yè)教育的模式和路徑等是合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的主要內(nèi)容；

③推進(jìn)和扶持機(jī)制：討論和研究外部環(huán)境如創(chuàng)業(yè)政策、優(yōu)惠政策是創(chuàng)業(yè)教育課程合理設(shè)置的必要配套；

④滿意度和有效性：形成閉環(huán)，評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)定位是否清楚，培養(yǎng)內(nèi)容和推進(jìn)機(jī)制設(shè)置是否恰當(dāng)。

以下選取代表性文獻(xiàn)，分別展開述評。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)方面的研究主要包括對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、關(guān)鍵成功因素，以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的概念和構(gòu)成的分析和探討。從表1可知，有關(guān)這一方面的研究很多，如創(chuàng)業(yè)能力的304篇，創(chuàng)業(yè)意識(shí)的126篇，影響因素的135篇，涉及創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)意向的篇數(shù)也較多。

在創(chuàng)業(yè)能力方面，唐婧等（2008）在Man[2]的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了二階六維度的創(chuàng)業(yè)能力概念模型，并從維度和概念層面檢驗(yàn)證實(shí)了創(chuàng)業(yè)能力概念是一個(gè)多維度指標(biāo)。張玉利等（2011）[3]從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的視角探索了創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)向創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)理，得出當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的信息獲取/轉(zhuǎn)化方式與他的先前經(jīng)驗(yàn)類型相匹配時(shí)，這一類型的經(jīng)驗(yàn)才能更好的轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力的結(jié)論。王輝等（2012）基于12個(gè)樣本案例，分析得出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力主要由機(jī)會(huì)把握力、創(chuàng)業(yè)堅(jiān)毅力、關(guān)系勝任力、創(chuàng)業(yè)原動(dòng)力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)力、資源整合力等七個(gè)維度構(gòu)成。李曉峰等（2013）將構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的因素分為兩類：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，又分別設(shè)計(jì)了11個(gè)二級指標(biāo)，提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)的多維可拓物元模型和可拓評價(jià)方法。高桂娟等（2014）[4]通過專家調(diào)查和問卷取樣，解構(gòu)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的13個(gè)構(gòu)成要素。

在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面，核心期刊文獻(xiàn)數(shù)量不多，且實(shí)證性研究較少。蘇益南等（2010）構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，包含心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)等三個(gè)維度和11個(gè)二級指標(biāo)，并建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的灰色模糊綜合評價(jià)模型。劉沁玲（2013）基于文獻(xiàn)調(diào)查和案例研究，甄別出創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)能力所表征的關(guān)鍵性創(chuàng)新活動(dòng)，設(shè)計(jì)了包含10個(gè)一級指標(biāo)和28個(gè)二級指標(biāo)的評價(jià)體系。毛霞（2014）[5]基于問卷調(diào)查和實(shí)證分析，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程理論模型，發(fā)現(xiàn)影響高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的3個(gè)主要成分依次是：創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

在創(chuàng)業(yè)意愿方面，向輝等（2014）[6]建立了廣義創(chuàng)業(yè)態(tài)度、個(gè)人背景和創(chuàng)業(yè)意向之間的三元ISO模型，通過結(jié)構(gòu)方程模型和方差分析，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育既能直接影響創(chuàng)業(yè)意向，也能以廣義創(chuàng)業(yè)態(tài)度為中間機(jī)制發(fā)揮影響，且效果顯著。譚力文等（2015）從高校創(chuàng)業(yè)教育的視角，研究了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)意愿的影響。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑分析和假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果，肯定了發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的確可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)知識(shí)水平、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度，同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育本身也可以促進(jìn)大學(xué)生意愿的形成。

述評：從以上文獻(xiàn)可知，當(dāng)前研究更多側(cè)重于評價(jià)方法，雖提出了諸如灰色、模糊、可拓、層次分析法等，但缺少對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力概念界定和構(gòu)成要素的深入研究，在評價(jià)創(chuàng)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵上存在模糊性與差異性，對何謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)尚未形成共識(shí)。特別在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生應(yīng)具備何種創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)？若該目標(biāo)解構(gòu)不清楚、定位不統(tǒng)一，則不能明晰人才培養(yǎng)的目標(biāo)，無法廓清創(chuàng)業(yè)教育的要求，進(jìn)而無法討論創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系和實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

1.3 高校及經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

由表1可知，以“大學(xué)生”、“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞的論文最多。在模式選擇方面，葛建良（2010）借鑒Tim-mons的創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長4階段模型，提出針對初創(chuàng)期特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式。顧瑩櫻（2010）以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開發(fā)為視角，解構(gòu)出創(chuàng)業(yè)者能力體系。王本賢（2013）基于計(jì)劃行為理論解釋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為，黃兆信（2013）[7]試圖理清創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合。錢美玲（2013）側(cè)重討論了高校創(chuàng)業(yè)教育中的主體性德育模式，張克兢（2014）則重點(diǎn)探討在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的知識(shí)獲取的途徑。宋超（2013）歸納出我國創(chuàng)業(yè)教育3種基本模式：管理為主模式、商業(yè)運(yùn)作模式以及科技促進(jìn)創(chuàng)業(yè)模式。徐瓊（2013）從目標(biāo)、理念、程序、條件、評價(jià)等5個(gè)維度比較分析中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式之間的異同。李慧清（2015）[8]從創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角下，基于企業(yè)與企業(yè)家成長過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系及百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM），嘗試構(gòu)建了國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

在課程體系設(shè)置方面，陳彥麗（2009）從學(xué)科、活動(dòng)、實(shí)踐、環(huán)境等4個(gè)方面分析高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)成；李倩西（2012）對比了9所試點(diǎn)高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置情況。杜運(yùn)周（2011）、韓琪瑄（2013）和周朝正（2013）分別深入剖析了臺(tái)灣中山大學(xué)，美國百森商學(xué)院和斯坦福大學(xué)，以及芬蘭于韋斯屈萊理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。米銀?。?016）通過比較美國、英國、日本等國家的教育范式的結(jié)果進(jìn)行了對國內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式及路徑思考。

在經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究方面，劉文杰（2013）分析經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的優(yōu)勢、機(jī)會(huì)、威脅和劣勢；孫暢（2014）提出經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以能力為導(dǎo)向、以層次培養(yǎng)為主線。

述評：通過以上分析可知，宏觀問題討論較多，具體措施探討較少；解決問題大多借助對比和歸納，缺乏實(shí)證研究，可操作性不強(qiáng)；由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，對措施的探討缺乏系統(tǒng)性；缺乏分類和典型研究，如針對經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生，對策建議相似度高，同時(shí)缺乏針對性。

1.4 高校創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)和扶持機(jī)制

對于推進(jìn)和扶持機(jī)制，目前的相關(guān)文獻(xiàn)主要討論和研究外部環(huán)境如創(chuàng)業(yè)政策、優(yōu)惠政策等內(nèi)容。翁默斯（2012）總結(jié)和分析3所典型地方院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)和做法。陳芳（2009）、聶怡婷（2012）、郭龍（2014）分別對浙江、上海和山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)支持體系或保障體系進(jìn)行了評價(jià)。其中，湯耀平（2011）[9]基于宏觀數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查，認(rèn)為廣東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策存在扶持政策本身、政策執(zhí)行機(jī)制、政策宣傳、社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)社會(huì)資源等5個(gè)方面的問題。陳洪源（2014）調(diào)查了廣州6所高校應(yīng)屆畢業(yè)生，得出基本相同的結(jié)論。

述評：通過多篇文獻(xiàn)整理得知，我國高校創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)不合理，師資力量匱乏，教育模式單一，配套機(jī)制不健全。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行長期的理論探討、實(shí)踐踐行和動(dòng)態(tài)調(diào)整。

1.5 高校創(chuàng)業(yè)教育滿意度和有效性研究

滿意度和有效性的分析主要是評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)定位是否清楚，培養(yǎng)內(nèi)容和推進(jìn)機(jī)制設(shè)置是否恰當(dāng)。陳浩凱（2007）等根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理論提出了包括核心課程體系、教學(xué)方法、教師背景、教師科研能力、創(chuàng)業(yè)教育軟硬環(huán)境、學(xué)生背景、學(xué)生個(gè)性等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系；陳虎（2009）等借鑒國內(nèi)高等教育質(zhì)量評價(jià)體系，將創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)分為直接評價(jià)指標(biāo)和間接質(zhì)量指標(biāo)兩類，并增加了學(xué)生滿意度這一指標(biāo)。舒福靈（2012）等又在此基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)業(yè)氛圍、基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)和培養(yǎng)效果等3個(gè)指標(biāo)，由此形成了較為完整的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。為使創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)適用于實(shí)際的定量測度，陶丹等（2010）結(jié)合專家意見法對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選，確定了包括課程體系環(huán)節(jié)、課程教學(xué)環(huán)節(jié)、非課程教育環(huán)節(jié)等3個(gè)一級指標(biāo)，課程設(shè)置總體狀況、創(chuàng)業(yè)課程理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、師資背景等二級指標(biāo)在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。崔彬等（2014）[10]基于問卷調(diào)查法，對已修完全部創(chuàng)業(yè)教育課程的揚(yáng)州大學(xué)2010級885名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查并分層抽樣，結(jié)果顯示：大學(xué)生更關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)；大學(xué)生對課程種類豐富性、教師教學(xué)方法、相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告、創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流、教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和咨詢等的評價(jià)顯著正向影響大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度。

2 評述與展望

總體來說，當(dāng)前國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育還存在很大的提升空間，以下5個(gè)方面值得深入研究。

2.1 創(chuàng)業(yè)教育在不同類型高校培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

教育水平的不均等性，導(dǎo)致我國各所高校的創(chuàng)業(yè)教育差異性比較大。本研究認(rèn)為高校進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)置時(shí)，需考慮到高校教育水平以及大學(xué)生個(gè)體差異的影響。中國現(xiàn)階段的發(fā)展情況決定了中國高等院校的資源分配處于一個(gè)并不均衡的狀態(tài)，這種不均衡的狀態(tài)很可能導(dǎo)致了在其中的大學(xué)生在就讀的過程中出現(xiàn)個(gè)人能力素質(zhì)方面的差異，而這種差異直接影響了同一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系在不同高等院校得到的結(jié)果。所以在研究中，應(yīng)著眼于細(xì)節(jié)，因材施教，注意到學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)生與學(xué)生之間的差異，應(yīng)提出適應(yīng)每一個(gè)學(xué)校特點(diǎn)的、具有不同側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育體系方向。

2.2 科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

由于我國的創(chuàng)業(yè)教育起步晚、范圍窄，目前國內(nèi)能成為有效樣本的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)例較少，所以缺乏對創(chuàng)業(yè)教育成果的跟蹤調(diào)查，最終缺乏對某個(gè)創(chuàng)業(yè)教育體系的成果收集及分析。因此，目前在創(chuàng)業(yè)教育方面得出的結(jié)論基本停留在理論階段，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育體系基本借鑒于創(chuàng)業(yè)教育成熟的國家，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的課程體系在中國本土的可操作性不強(qiáng)的問題。同時(shí)在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究中，并沒有科學(xué)地進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化分析，也沒有提出具體應(yīng)開設(shè)哪幾門課程、應(yīng)怎么進(jìn)行授課的方案，無法形成具有代表性的理論根據(jù)。

2.3 創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的理論結(jié)構(gòu)

目前的研究更多側(cè)重于探討諸如灰色、模糊、可拓等評價(jià)方法，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力概念的界定和構(gòu)成要素缺乏深入的理論研究，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵上存在模糊性與差異性。

2.4 創(chuàng)業(yè)績效及其影響因素的理論探討

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量涉及學(xué)生主體、師資、方法、環(huán)境、政策等多個(gè)影響因素，各個(gè)因素的細(xì)微干擾可能影響到最終的創(chuàng)業(yè)教育成果。目前大部分研究僅局限在創(chuàng)業(yè)教育的范圍內(nèi)，未能深入探討諸如師資能力、決策邏輯和其他外部環(huán)境因素等控制變量的干擾。同時(shí)研究時(shí)只針對創(chuàng)業(yè)教育的角度進(jìn)行研究，缺乏判斷性和科學(xué)性，所得結(jié)論難以代表中國大學(xué)生發(fā)展情況，也不能得出一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)理論。

2.5 互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)業(yè)教育的新途徑

隨著電子商務(wù)的發(fā)展，越來越多的年輕創(chuàng)業(yè)者選擇了電子商務(wù)的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)提供了創(chuàng)業(yè)的虛擬平臺(tái)，加快了社會(huì)資本的建立和流動(dòng)。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)積極主動(dòng)地利用平臺(tái)紅利，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得先機(jī)。但同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境存在風(fēng)險(xiǎn)和信息不對稱的問題，所以如何創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、如何識(shí)別和利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、如何把握和有效利用風(fēng)險(xiǎn)等都是值得研究的重要課題。目前國內(nèi)學(xué)者對這方面研究正在逐步展開，未來將會(huì)涌現(xiàn)出更多有價(jià)值的研究成果。

3 結(jié)語

本研究經(jīng)過在CNKI數(shù)據(jù)庫的檢索，以不同研究主題為對象，閱讀多篇經(jīng)典核心文獻(xiàn)，對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、推進(jìn)和扶持機(jī)制、滿意度等四個(gè)主題進(jìn)行述評，并提出5個(gè)未來在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的值得深入研究的方向。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面是一個(gè)系統(tǒng)工程，同時(shí)也是一項(xiàng)長期工程，需要學(xué)者們的深入研究，同時(shí)也需要廣大教育工作者的辛勤耕耘。通過完善的系統(tǒng)研究，進(jìn)一步提高我國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)一代具有“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的高水平人才，為國家的轉(zhuǎn)型工作作出貢獻(xiàn)。

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