摘 要：基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線作業(yè)測試模塊是為了減輕教師批改試題的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教師半自動化的批改題目。在在線試題評析中引入學(xué)習(xí)診斷這一功能，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個知識點掌握情況的有效總結(jié)又是對學(xué)生做的每一道試題學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。把握知識的重難點，利用Moodle平臺的反饋特點對學(xué)生進行學(xué)習(xí)診斷的測試實驗，得出真實的結(jié)果來判斷學(xué)習(xí)診斷設(shè)計的優(yōu)劣。

關(guān)鍵詞：Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；在線作業(yè)測試；反饋；學(xué)習(xí)診斷的測試

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.185

1 Moodle在線作業(yè)測試的反饋功能

Moodle是澳大利亞Martin Dougiamas博士于2002年開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其特點是免費、開源，適合在線學(xué)習(xí)。為在線教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了一個方便的虛擬教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的多樣化，給予了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。Moodle在線作業(yè)測試的反饋功能非常強大，由總體反饋、通用反饋、選項反饋、組合反饋及多次嘗試反饋五個反饋。具體每個反饋的特點如下：（1）總體反饋：總體反饋是在測試設(shè)置中的一個反饋功能，該反饋是學(xué)生測驗完成之后顯示的文本?？傮w的分?jǐn)?shù)和評語。（2）通用反饋：是在每道試題編輯中的反饋，此反饋會在答題后顯示給學(xué)生。針對所有學(xué)生都顯示相同的內(nèi)容。（3）選項反饋：是在每道試題編輯中的反饋。由于選項反饋指針對有選項的題目，所以只適用于選擇題。（4）組合反饋：是在每道試題編輯中的反饋。當(dāng)學(xué)生答對、答錯或者沒有答全的時候反饋不同的內(nèi)容幫助其完善答案。（5）多次嘗試反饋：是在每道試題編輯中的反饋。此反饋是學(xué)生在第一次回答錯誤后再給予第二次、第三次機會再次答題。

2 能力反饋

依據(jù)Bloom教育目標(biāo)分類的6個層次：識記、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)新[1]。在此基礎(chǔ)上，提出學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該具有的由低級到高級的6個能力層次：識記能力、理解能力、運用能力、分析能力、評價能力和創(chuàng)新能力。相應(yīng)的把這6項能力放在作業(yè)測試中診斷，即能力診斷。這為“能力診斷”提供了重要的理論依據(jù)。在Moodle的在線作業(yè)測試中，實現(xiàn)能力診斷的功能就需要放在反饋的環(huán)節(jié)。即能力反饋。

3 學(xué)習(xí)診斷功能的設(shè)計

通過以上對Moodle平臺在線作業(yè)測試反饋功能的應(yīng)用和特點說明，結(jié)合認(rèn)知理論對教育目標(biāo)層次的分類，得出“能力反饋”的理論基礎(chǔ)和實現(xiàn)依據(jù)。圖1是基于Moodle平臺在線測試的學(xué)習(xí)診斷功能流程圖。通過反饋彌補自身知識漏洞，而且充分利用反饋功能實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的客觀診斷。這對學(xué)生來說是自我學(xué)習(xí)的成長，對教師來說，在一定程度上是右膀右臂起到副教的重要位置。

4 在線作業(yè)測試題的設(shè)計

下面以云南師范大學(xué)《大學(xué)計算機》課程中“word的電子文檔排版”作為測試內(nèi)容來說明。首先要對此知識點內(nèi)容進行詳細(xì)的要求，并且每個內(nèi)容要求都必須有不同能力的考察?？傮w題目的能力考察占題目的數(shù)量為： 10%識記、20%理解、20%運用、20%綜合、20%評價、10%創(chuàng)新[2]。課程內(nèi)容是“Word2010文檔的排版”，內(nèi)容要求是：（1）知道字符格式設(shè)置含義能力層次為識記、理解能力（10%識記、20%理解）；（2）能夠設(shè)置字符格式能力層次為運用、綜合能力（20%運用、20%綜合）；（3）段落格式設(shè)置能力層次為評價、創(chuàng)新能力（20%評價、10%創(chuàng)新）。

通過以上對測試題考察能力和數(shù)量上的規(guī)定后，以此為依據(jù)再設(shè)計每道作業(yè)測試題。既對整體能力的測試有所把握有利于掌握每個知識點所考察的能力范圍，而且對測試題的數(shù)量嚴(yán)格控制有利于統(tǒng)計和分析學(xué)生答題及能力情況。

5 Moodle平臺在線作業(yè)的學(xué)習(xí)診斷實驗

為了驗證基于Moodle平臺所設(shè)計的在線作業(yè)測試的診斷功能是否能真實有效的測試出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，需要對此功能進行學(xué)生實驗。在云南師范大學(xué)里找了同一個教師教的一文一理兩個班，分別是屬于文科類的文經(jīng)傳國（2）班共68人；和屬于理科類的物電（1）班共65人。調(diào)查結(jié)果顯示：文科班的學(xué)生普遍對Moodle平臺的學(xué)習(xí)診斷、反饋、試題難度、診斷成效都比理科班的認(rèn)可和滿意度高。理科班在學(xué)習(xí)診斷的認(rèn)可度低于文科班17.6%；理科班在反饋的滿意度低于文科班15%；理科班在愿意繼續(xù)參與Moodle平臺在線作業(yè)測試的人低于文科班24%；理科班對作業(yè)試題難度的滿意度低于文科班14.2%；理科班在學(xué)習(xí)診斷成效的滿意度低于文科班7.7%。

隨后，本人又查閱了兩個班此次測試的平均成績，文科班的文經(jīng)傳國（2）班平均成績是61.33分；而理科班物電（1）班平均成績是59.20分。所以推測理科班的認(rèn)可和滿意度低于文科班的原因可能是由于測試成績不理想導(dǎo)致對此次Moodle平臺的學(xué)習(xí)診斷功能調(diào)查滿意度偏低。通過此次具體的學(xué)生實驗反饋結(jié)果，得知學(xué)生對Moodle平臺在線作業(yè)測試的學(xué)習(xí)診斷功能普遍認(rèn)同也普遍有繼續(xù)參與的愿望。所以基于Moodle平臺在線作業(yè)測試的學(xué)習(xí)診斷功能有一定的研究價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Darcy Haag Granello. Promoting Cognitive Complexity in Graduate Writing Work： Using Blooms Taxonomy as a Pedagogical Tool to Improve Literature Reviews[J].Counselor Education and Supervision ，2001（40）.

[2]康迪.基于Moodle平臺作業(yè)管理中學(xué)習(xí)診斷的研究與設(shè)計[J].科教導(dǎo)刊，2016（149）.

作者簡介：康迪（1986-），女，云南昆明人，碩士研究生，研究方向 ：在線教育方向。