陳文存

（西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川南充 637009）

論高考英語寫作試題及其發(fā)展方向

陳文存

（西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，四川南充 637009）

本文簡要回顧了高考英語寫作試題的發(fā)展過程，討論了幾種常見題型的特點(diǎn)和問題，分析了書面表達(dá)題命題所面對的矛盾，提出高考英語寫作試題應(yīng)體現(xiàn)英語寫作的基本規(guī)律，強(qiáng)調(diào)語篇能力，考查跨文化能力，盡可能多地涉及與高校學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作能力，對寫作技能的覆蓋面應(yīng)盡量廣，應(yīng)有多種寫作任務(wù)供考生選擇。

高考；高考英語；寫作試題；寫作技能

寫作不僅是一種語言技能，更是人文素養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)。“只有寫作能力才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)?！盵1]寫作會讓人變得更精確，更注重細(xì)節(jié)，更刨根問底，更真切地關(guān)注他人。從社會的角度來看，寫作可以把私人的記憶變成群體共享的身份認(rèn)同，可以把會流走的過去變成凝固不變的歷史。從教育的角度來看，人的教育最根本的是讀寫能力，因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會幾乎所有的知識都存在于語言之中，即便是口頭傳授的經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)容本身也會受到語言表達(dá)的影響。那些影響過人類社會歷史發(fā)展的人，包括政治家、科學(xué)家和思想家等，幾乎都是通過語言表達(dá)把自己的思想傳達(dá)給他人，引導(dǎo)人們通過某一個視角看世界。能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己并讓別人明白你的意思，這件看來簡單的事卻不是輕易就能做到的。我們在教學(xué)過程中以及包括高考在內(nèi)的閱卷工作中都感到，盡管縱向比較，高中生的英語寫作水平有不小的進(jìn)步，但仍然是普遍偏低。高考對英語寫作的考查方式，從最初的句子翻譯到今天的書面表達(dá)，也有了較大的發(fā)展，對中學(xué)教學(xué)也起到了正面的反撥作用。本文試圖就高考寫作試題的問題和發(fā)展作一些分析。

1 高考英語寫作試題的歷史回顧

從1977年恢復(fù)高考到20世紀(jì)80年代前期，高考英語試題中沒有單獨(dú)的寫作試題。1985年，在廣東等四省份開始高考標(biāo)準(zhǔn)化改革試驗(yàn)，在高考英語試題中第一次出現(xiàn)書面表達(dá)題。全國統(tǒng)考英語試題從1989年開始啟用書面表達(dá)題。為什么把這種寫作題稱為“書面表達(dá)”而不叫“作文”？有關(guān)專家認(rèn)為：“這并不是傳統(tǒng)意義上的作文，只是語言應(yīng)用的四種能力中不可少的一種?！盵2]還有進(jìn)一步的解釋：“書面表達(dá)不是英語作文，作文包括文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、用詞、感情等多方面的要求，而書面表達(dá)只是簡單的寫話，它以日常生活或一般外事交往為內(nèi)容，寫十來句話，它的語言要求不會超過統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的詞匯和語法現(xiàn)象的范圍，其難度一般不會超過高中課本內(nèi)的整段翻譯練習(xí)?！盵3]后來，魯子問又作了這樣的說明：“由于我國高中學(xué)生英語能力有限，而且受到閱卷成本的制約，目前的高考中無法設(shè)計(jì)完全真實(shí)的寫作活動，只能設(shè)計(jì)一種半寫作活動，即書面表達(dá)?！盵4]

試題的設(shè)計(jì)“強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，每年都為考生設(shè)置了較為完整的交際情景，即時間、地點(diǎn)、目的、任務(wù)等，要求考生根據(jù)這一情景及特定的要求，組織好內(nèi)容要點(diǎn)和自己的語言，寫出連續(xù)的短文”[5]。

再看試題的內(nèi)容和要求方面的發(fā)展過程。1985年高考英語試題要求考生回復(fù)一位筆友的明信片；1986年要求譯寫《鄭人買履》的故事；1987年是考生寫信給一位外國朋友，要求相互歸還錯拿了的筆記本；1988年要求考生寫信向英語雜志BBC問問題；1989年是為一個國際青年參觀團(tuán)的活動安排起草一份通知；1990年、1991年都是寫介紹，分別介紹一鄉(xiāng)村小學(xué)和一少年運(yùn)動員；1992—2000年除1994年寫通知、1996年根據(jù)表格寫求職信介紹自己外，都是看圖寫話；之后大都是以寫信的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。2004年以前的書面表達(dá)試題的共同特點(diǎn)是：提示語比較詳細(xì)，考生沒有什么發(fā)揮空間，基本上可以直接翻譯。2004年開始減少提示語，并在注意事項(xiàng)中出現(xiàn)“可適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫”，這已經(jīng)是我們現(xiàn)在所說的“半開放式”題型。以后的試題基本按半開放式發(fā)展，給考生一定自主發(fā)揮的空間。

自2005年起，較大范圍的分省命題使得寫作命題有一些變化，特別值得一提的是廣東省的寫作試題。該省自2006年起寫作占了40分，分為“基礎(chǔ)寫作”和“讀寫任務(wù)”。前者與全國題一致，主要是提綱型，后者為讀一篇短文后寫概要及就內(nèi)容中的某個問題談看法。

2 主要題型特點(diǎn)及問題

2.1 提綱型（含表格型）

提綱型寫作試題是使用得最廣泛的題型。該題型對命題技術(shù)有較高要求，運(yùn)用有兩種可能：如果尺度把握得好，既能對內(nèi)容有所限制，利于閱卷評分，提高閱卷信度，也在一定程度上防止猜題押題，又給考生留出了空間，讓他們有話可寫，發(fā)揮出語言能力；但是如果尺度把握得不好，則會出現(xiàn)問題。一是內(nèi)容要點(diǎn)過細(xì)，導(dǎo)致答題就是逐字翻譯，這樣不但沒有考查到得體、地道表達(dá)的能力和語篇能力，還限制了考生的思維能力和想象力。過細(xì)的要點(diǎn)對閱卷也不利。二是要求模糊，情景不清楚，如寫作目的和讀者對象都沒交代。這造成考生困惑，影響答題，影響考生能力的發(fā)揮，進(jìn)而影響測試效度；同時，閱卷時評分標(biāo)準(zhǔn)也難以掌握，影響閱卷信度。上述情況在高考試題中并非個案。

2.2 看圖寫話型

看圖寫話題型的突出優(yōu)點(diǎn)是：其“具象性具有獨(dú)一無二的特點(diǎn)”[6]，利于防止猜題押題，提高測試效度和公平性，利于考查包括觀察力在內(nèi)的綜合能力。但其缺陷也是明顯的：存在考生讀圖與命題人的設(shè)想有偏差，對評卷不利，進(jìn)而影響考試效度。如某年的全國卷呈現(xiàn)的是一幅足球守門員的漫畫，閱卷時發(fā)現(xiàn)有的考生將守門員的形象看成青蛙或別的什么動物[6]。

2.3 命題作文

隨著中學(xué)英語教學(xué)水平的提高，中學(xué)生的英語寫作能力基本達(dá)到作文的要求。2003年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)就用了‘作文’一詞，“對學(xué)生作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語言使用效果、結(jié)構(gòu)性和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個方面進(jìn)行評價。”[7]因此，從考生水平考慮，是可以采用命題作文的形式。命題作文的優(yōu)點(diǎn)是開放度大，對思維沒有限制，可以充分顯示考生的寫作水平。但其缺陷也很嚴(yán)重：有可能引起猜題押題和記背模板的問題；而且，開放式的寫作難以制定評分標(biāo)準(zhǔn)，閱卷教師也難以掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響閱卷信度。如果只給題目沒有交際情景限制的命題作文，有一個更大的問題：不能考查考生的語用能力，即得體使用語言的能力。不考慮目的、場合、寫作對象、自己的身份等的語言表達(dá)意義是不大的。

2.4 讀寫結(jié)合型

讀寫結(jié)合型寫作試題有閱讀一篇短文后寫讀后感、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等，也可以把應(yīng)用型的閱讀短文后寫回復(fù)歸為此類。筆者比較推崇的是讀后續(xù)寫，目前浙江省使用的就是該題型。該題型的優(yōu)點(diǎn)是：考查綜合能力，有一定的開放性，利于考查創(chuàng)造性思維能力[8]。但該題型仍有缺陷：根本不會寫作的考生可能會在答卷上抄寫閱讀文章內(nèi)容或所包括的詞句。這類答卷一是干擾教師閱卷，二是還得給這類試卷一些分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@些詞句是與主題內(nèi)容相關(guān)的，因而影響考試效度。這是需要采取措施克服的問題。

3 高考英語書面表達(dá)命題面對的三對矛盾

高考書面表達(dá)命題時會面對一些矛盾，需要妥善處理。以下三對矛盾比較突出。

3.1 考試的效度與真實(shí)性的矛盾

效度是語言測試的核心，高考的目標(biāo)就是檢測考生的語言能力是否達(dá)到高校學(xué)習(xí)的需求。書面表達(dá)試題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性[5]。二者本質(zhì)上不矛盾，真實(shí)性也是為效度服務(wù)的，真實(shí)性越高，效度也就越高。但站在命題的角度看，二者卻有矛盾。任務(wù)越真實(shí)，就會越具體，涉及面也會越窄；而面太窄，能力抽樣就少，代表性就小，效度也就不高。語言能力是抽象的，只能通過語言行為表現(xiàn)出來。過分強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，由于書面表達(dá)試題本身的局限性，所涉及的語言行為就非常有限，有限的語言行為能體現(xiàn)的能力也就受到很大限制，這就影響測試的效度。

測試的真實(shí)性是相對的。一個很具體的、但主觀想象出來的交際任務(wù)可能對少數(shù)考生是真實(shí)的，但對絕大多數(shù)考生就談不上真實(shí)了，因?yàn)樗麄冊诂F(xiàn)實(shí)生活中可能永遠(yuǎn)也不會去完成這樣的交際任務(wù)。

更重要的是，考查考生英語書面表達(dá)能力的主要目的是檢查他們能否適合大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的需求，他們將來的目標(biāo)語言使用主要不是同外國朋友的簡單交流，而是學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，是用英語記課堂筆記、填寫各種表格、寫申請書、寫讀書報告、寫論文等與學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作能力。從這個角度看，那些主觀想象出的交際任務(wù)就更談不上真實(shí)了。考試的真實(shí)性很重要，但僅僅為追求形式上、表面上的真實(shí)去犧牲效度還是不值得的。

3.2 考查語言能力與審題能力的矛盾

毫無疑問，在語言能力與審題能力中，語言能力是第一位的。而高考閱卷中，每年都會遇上這樣的情況：從卷面看，一些考生的語言水平明顯較高，但內(nèi)容與答題要求相差甚遠(yuǎn)。這與“寫作必須將信息表達(dá)作為首要目的”[6]的要求不一致，這樣的試卷只能得很低的分?jǐn)?shù)。但出現(xiàn)這樣的結(jié)果，顯然不是考生的語言能力差造成的，而是審題的問題。另一種情況也經(jīng)常遇到：兩份試卷，一份把試題要求的內(nèi)容要點(diǎn)完整寫出，但是用詞和句子結(jié)構(gòu)都很單一，語篇結(jié)構(gòu)也松散；另一份試卷則用詞豐富、地道、得體，句子結(jié)構(gòu)靈活多變，語篇結(jié)構(gòu)緊湊，但內(nèi)容要點(diǎn)有遺漏。評分時后者沒有優(yōu)勢。從命題的角度看，如果內(nèi)容要求過細(xì)，會不利于或限制考生語言能力的發(fā)揮。

3.3 題型及答題要求的穩(wěn)定與促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展間的矛盾

從反撥作用看，題型不穩(wěn)定可能讓教學(xué)無所適從，但長期不變也會使學(xué)生思維形成定式。上面提到的審題不慎的一個原因就是考生沒有仔細(xì)閱讀答題要求所致，筆者在給本科生授課過程中就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生答題時基本不會認(rèn)真閱讀答題要求，這應(yīng)該是高中階段養(yǎng)成的錯誤習(xí)慣。命題時，如果打算對答題要求稍作調(diào)整，就會有這樣的說法：中學(xué)一直是按某種方式教學(xué)或復(fù)習(xí)的，調(diào)整會產(chǎn)生不良影響，最后只得作罷。固定的題型、固定的答題方法必然會導(dǎo)致思維的固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。Green的實(shí)證研究表明：題型的固定不但會導(dǎo)致單調(diào)重復(fù)的課堂活動，而且這類活動同有趣的、吸引人的活動相比較，前者在提高考分上效果更差，還可能使得教師和學(xué)生不愿意采用新的方法[9]。所以，題型及答題要求應(yīng)經(jīng)常有所調(diào)整，這樣才可能避免造成學(xué)生思維固化的負(fù)面反撥效應(yīng)。

4 高考英語寫作試題發(fā)展方向探討

作為大規(guī)模、高風(fēng)險考試的一部分，寫作命題必須從公平的角度出發(fā)，重視試題的信度，避免偏頗題，話題內(nèi)容應(yīng)該所有考生都熟悉。

高考的首要功能是科學(xué)選拔人才，是為在高校進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用服務(wù)的，寫作任務(wù)應(yīng)該更多地體現(xiàn)為此必備的語言基礎(chǔ)和潛能。隨著基礎(chǔ)教育英語水平的不斷提高，寫作任務(wù)不能以與外國朋友的簡單交流為主，而應(yīng)盡可能多地涉及與學(xué)習(xí)有關(guān)的寫作能力，寫讀后感、讀書筆記、聽記講座內(nèi)容要點(diǎn)、寫各類申請書等都可以是寫作的內(nèi)容。

從寫作命題的角度看，最重要的努力方向還是進(jìn)一步提高效度，使考生的寫作能力能通過測試任務(wù)充分地體現(xiàn)出來。因此，試題對寫作技能的覆蓋面應(yīng)盡量廣，考生完成寫作任務(wù)不但需要使用豐富的詞句、語法結(jié)構(gòu)，而且要向銜接、連貫、準(zhǔn)確、流暢、地道、得體的目標(biāo)努力；需要盡量給考生提供能使其充分呈現(xiàn)其寫作能力的任務(wù)，這需要有多種寫作任務(wù)供考生選擇。

試題應(yīng)能體現(xiàn)英語寫作的基本規(guī)律，反映對英語教學(xué)和英語寫作研究的新發(fā)展。如Uysal在論述IELTS時所言：“寫作測試是直接測試，寫作任務(wù)是交際性的，寫作情景要符合具體的讀者、目的和體裁需要，反映寫作研究的最新發(fā)展?！盵10]目前，高考的寫作測試也正在向強(qiáng)調(diào)語篇能力和注重語言的整體交際效果、語言能力綜合化的方向發(fā)展。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語篇知識來組織語篇結(jié)構(gòu)，可使邏輯更加清晰、內(nèi)容更有條理、整個語篇更加連貫。語篇的銜接、連貫不僅是寫作的要求，而且有益于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。要達(dá)到交際的有效性目的，注意測試體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕巧庾R和合理的人際關(guān)系。而且，交際是跨文化的，應(yīng)能體現(xiàn)跨文化意識、跨文化理解和文化品格。

[1]劉潤清,韓寶成.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]李筱菊,桂詩春,李葳.MET試題的設(shè)計(jì)與中學(xué)英語教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,1990.

[3]本書編寫組.高考英語命題與MET試題分析[M].廣州:廣東科技出版社,1987.

[4]魯子問.高考英語題型能力分析與教學(xué)建議[J].課程·教材·教法,2009（5）:51-55.

[5]劉慶思.改革開放三十年來我國高考英語科的發(fā)展情況[J].課程·教材·教法,2008（4）.

[6]高升.高考外語作文命題工作中幾種矛盾關(guān)系的處理[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）,2011（9）:1-5.

[7]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2003:55.

[8]劉慶思,陳康.關(guān)于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）,2016（1）:1-5.

[9]GREEN A.Washback in language assessment[J].International Journal of English Studies,2013,13（2）:39-51.

[10]UYSAL H H.A critical review of the IELTS writing test[J].ELT Journal,Volume 2010（64）:314-320.

On English Writing Test Items and Their Development Trend

CHEN Wencun
（China West Normal University,Nanchong 637009,China）

This paper makes a brief review of the history of the written expression of the College Entrance Examination.The features and defects of the main written task types in the test are discussed and some contradictions in setting the items are analyzed.The author holds the view that the test items should embody the elementary laws of English writing and focus on checking candidates’textual ability and intercultural ability,and more on the written ability for university learning.Broader coverage of writing skills and more choices in the test for testees are necessary.

College Entrance Examination;English Test of College Entrance Examination;Written Tests;Writing Skills

G405

A

1005-8427（2017）06-0044-5

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.06.007

（責(zé)任編輯：周黎明）

陳文存（1965—），男，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，教授。