☉江蘇張家港市梁豐初級中學(xué) 尹 娟

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

☉江蘇張家港市梁豐初級中學(xué) 尹 娟

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是一種以“導(dǎo)”為主線，“學(xué)”為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進自主學(xué)習(xí)的模式.導(dǎo)學(xué)互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，促使教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)，增強學(xué)生的自主性，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的信心，削弱學(xué)生對數(shù)學(xué)課的抵觸感，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師“唱獨角戲”的數(shù)學(xué)教學(xué)局面，增強學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)互動的出現(xiàn)，能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多掣肘.

一、應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往為了節(jié)約課時，在教學(xué)過程中取消課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這一做法十分不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).首先，課前導(dǎo)入能夠促使學(xué)生增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，熟悉陌生知識，增加理解；其次，課前導(dǎo)入的合理應(yīng)用能夠促使學(xué)生增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)過程中更加高效；最后，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠促進學(xué)生和教師的溝通理解，為課堂教學(xué)的展開作好準(zhǔn)備工作.但是，傳統(tǒng)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏合理、科學(xué)的設(shè)計，并沒有發(fā)揮出其巨大的作用，導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用于課前導(dǎo)入，將提高課前導(dǎo)入的有效性，促使學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)最大化獲取知識.

例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”一章時，教師可以做好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計工作，促使課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮出更大的作用.比如，教師首先可以就“四邊形”這一話題，和學(xué)生展開討論.教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們在平時的生活和學(xué)習(xí)中見過哪些四邊形呢？”學(xué)生的回答大多集中在長方形的課本、黑板、文具盒、建筑物及正方形的操場、手帕紙等常見的規(guī)則圖形上.這時教師拿出手上準(zhǔn)備好的四邊形模型，它的四個角是可以轉(zhuǎn)動的，教師首先將四條邊拉成垂直的，學(xué)生看到的則是長方形，教師將四條邊拉成傾斜的，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們見過這種樣子的四邊形嗎？”學(xué)生看到教師手中的圖形之后，突然想起了某些特殊的事物形狀的確和教師手中展示的圖形一樣是平行四邊形.在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了特殊的四邊形之后，可以趁熱打鐵，問學(xué)生：“那你們猜猜這種特殊的四邊形的面積如何計算呢？”學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)過的長方形和正方形的計算方法，首先想到了將平行四邊形的兩條邊相乘的方法，教師此時保留學(xué)生的答案，沒有直接評判對錯，而是告訴學(xué)生：“同學(xué)們，接下來我們將學(xué)習(xí)平行四邊形，到時候我們一起來驗證你們的計算方法.”教師通過這種課前導(dǎo)入成功將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，在課前促使學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，作好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率.

二、應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺少溝通和互動，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)缺乏了解，在教案設(shè)計上，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的考慮，導(dǎo)致課堂氛圍低迷，學(xué)生自主性差，能動作用發(fā)揮少，課堂教學(xué)效率較差.導(dǎo)學(xué)互動應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，能夠有效促進學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通交流及互動，增加課堂學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生全面、深入融入課堂，提高課堂教學(xué)的效率.

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一章節(jié)時，教師在課堂教學(xué)過程中，可以采取導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，增強課堂學(xué)習(xí)的樂趣，加強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通互動.比如，就“點、直線、圓和圓的位置關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容，教師首先和問學(xué)生：“同學(xué)們，你們思考一下，一個點和一個圓可能有哪些位置關(guān)系？”學(xué)生思考完回答說：“兩種，一種是在圓里面，一種是在圓外面”.教師沒有評判對錯，而是將全班學(xué)生進行分組，然后以小組為單位進行討論，確定點、直線、圓和圓的位置關(guān)系分別有幾種情況.有小組認(rèn)為：點和圓之間有兩種位置關(guān)系，一種是點在圓外，另一種是點在圓內(nèi)；直線和圓的位置關(guān)系有兩種，一種是直線在圓外，即與圓不想交，另一種是直線與圓相交；圓和圓的位置關(guān)系有兩種，一種是小圓在大圓內(nèi)，另一種是小圓在圓外.有另外的小組認(rèn)為：點和圓的位置關(guān)系應(yīng)該有三種，點在圓內(nèi)、點在圓外、點在圓上；直線和圓的位置關(guān)系也有三種，直線在圓外、直線和圓相交兩次、直線和圓相交一次；圓和圓的關(guān)系有多種，小圓在大圓內(nèi)，大圓和小圓同心、小圓在大圓內(nèi)、大圓和小圓不同心、一個圓在另一個圓外、兩圓相交于兩個點、兩圓相交于一個點.小組討論結(jié)束之后，教師讓每個小組推選小組代表，給學(xué)生講述“點、直線、圓和圓的位置關(guān)系”，在學(xué)生講述結(jié)束后，教師可以對學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)，確定“點、直線、圓和圓的位置關(guān)系”的正確定義，對在討論中出現(xiàn)的問題，比如有些小組忽略了相切這種位置關(guān)系及時糾正.導(dǎo)學(xué)互動在課堂中的應(yīng)用，加強了學(xué)生的自主思考能力，促使教師將課堂時間還給學(xué)生，加強學(xué)生自主探索的能力，促進學(xué)生之間的交流合作，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和深入思考.

三、應(yīng)用于課后作業(yè)，增強學(xué)生知識的應(yīng)用能力

課后作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高.但是，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)缺乏科學(xué)、合理的設(shè)計，作業(yè)量大、形式單一，缺乏效率，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，惡化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，使數(shù)學(xué)作業(yè)形同虛設(shè)，十分不利于學(xué)生能力的提高.導(dǎo)學(xué)互動在數(shù)學(xué)課后作業(yè)中的應(yīng)用，注重對學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和動手實踐能力，減少無效作業(yè)，能夠弱化作業(yè)帶給學(xué)生的不良情緒，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的探究能力，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

例如，在教學(xué)七年級第五章“走進圖形世界”一章之后，教師可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：請觀察自己生活中的某些事物，作出它的三視圖.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下的作業(yè)，強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力和學(xué)生動手實踐的能力，因此教師布置這個作業(yè)，其目的在于：促使學(xué)生應(yīng)用課本知識處理生活中的數(shù)學(xué)問題，探究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘潛在的數(shù)學(xué)知識.有學(xué)生選擇了比較有設(shè)計感的大樓作為自己的三視圖的材料，在繪制三視圖時，學(xué)生在主視圖和左視圖上都可以直接觀察，但是對于俯視圖，則需要學(xué)生根據(jù)自己的觀察，進一步推理想象，從而作出俯視圖.學(xué)生通過自主完成作業(yè)的過程，了解了三視圖與實際生活的聯(lián)系，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，增強了知識的應(yīng)用能力.

四、應(yīng)用于綜合評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)評價體系，完全是教師的“天下”，學(xué)生在評價過程中處于十分被動的地位.傳統(tǒng)評價模式中，教師的評價依據(jù)單純依靠試卷測試來完成，忽略了學(xué)生的協(xié)作能力、知識應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的考查.導(dǎo)學(xué)互動模式下的評價體系，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，弱化分?jǐn)?shù)評價，增加學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價兩個環(huán)節(jié)，促使評價體系更加完整、科學(xué).

例如，在評價環(huán)節(jié)中，教師可以將最終的評價結(jié)果劃分為四大部分：學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價、教師評價、試卷測試評價.首先，對于學(xué)生自我評價而言，學(xué)生可以根據(jù)自己的整體表現(xiàn)，羅列自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢，在綜合考慮各方面因素之后，給自己打分；其次，對于學(xué)生之間相互評價，學(xué)習(xí)完一章數(shù)學(xué)知識，教師可以讓學(xué)生開展評價環(huán)節(jié)，對在這一章節(jié)中，某名學(xué)生的團隊協(xié)作能力、課堂互動情況、與學(xué)生之間的交流情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)作出評價，最后的綜合評價中將每一個章節(jié)的分?jǐn)?shù)進行相加平均即可；再接著，就是教師評價，導(dǎo)學(xué)互動模式下的教師評價，以學(xué)生課堂表現(xiàn)、積極性、互動性為主要考慮因素，教師不可以學(xué)生的成績高低有所偏頗；最后是學(xué)生的試卷評價，導(dǎo)學(xué)互動模式下的試卷測試評價，不再是單一的測試.在測試之前，教師對學(xué)生按照平時的學(xué)習(xí)情況首先進行了分層，即將學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生劃分為一組，給這些學(xué)生的試卷難度較大；對學(xué)習(xí)能力處于中間層的學(xué)生，給予難度適中的試卷，主要考查基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力；對成績差的學(xué)生，教師采取的試卷主要考查學(xué)生的基本功情況，即考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的熟悉程度和掌握程度.最后，采取學(xué)生自我評價占百分之五、學(xué)生之間互相評價占百分之二十五、教師評價占百分之十五、試卷測試成績占百分之五十五的評價方式，統(tǒng)計學(xué)生的最終成績.導(dǎo)學(xué)互動模式下的評價體制，首先加強了學(xué)生的自主評價，促使學(xué)生成為評價主體，促進學(xué)生更加深刻了解自己的學(xué)習(xí)狀況，同時，導(dǎo)學(xué)互動模式下的評價體制更加科學(xué)地設(shè)置了試卷測試的方式，促使評價方法更加公平、有效，學(xué)生按照能力進行劃分，不同的學(xué)生適應(yīng)不同的評價方式，從而增強了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的主觀能動性.

結(jié)語：本文主要從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、評價體系四個方面闡述了導(dǎo)學(xué)互動模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，全面覆蓋了多個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用加強了學(xué)生與教師的交流、提高了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，全面改革了學(xué)生的評價方式，從根本上，改善了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌.