張承義

摘 要：課前導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中的地位是不容忽視的，然而實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，課前導(dǎo)入還存在諸多問(wèn)題。本文就問(wèn)題出發(fā)，提出了三條改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課前導(dǎo)入

萬(wàn)事開(kāi)頭難，一堂課如何起步，決定著這堂課的整體質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課的開(kāi)頭或起步，就是課前導(dǎo)入。課前導(dǎo)入得好，學(xué)生對(duì)這堂課就會(huì)有一個(gè)美好的初始印象，這堂課的教學(xué)質(zhì)量就有了前提保障。小學(xué)生年齡偏低，注意力不容易集中，尤其是剛剛才經(jīng)歷了課間的玩耍之后，他們的注意焦點(diǎn)還在課間活動(dòng)、話題中，課堂伊始，他們很難全身心投入學(xué)習(xí)，

這時(shí)，就需要課前導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生的注意力，快速而高效地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使其盡快融入課堂教學(xué)中來(lái)，課前導(dǎo)入的一個(gè)重要作用就在于此。此外，課前導(dǎo)入還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

課前導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中的地位是不容忽視的，然而實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，課前導(dǎo)入還存在諸多問(wèn)題。

其一，方式單一。教無(wú)常法，課堂導(dǎo)入的方法實(shí)際上是非常多的，諸如情境導(dǎo)入法、故事激趣法、懸念引導(dǎo)法、舊知聯(lián)系法等，不一而足，教師在教學(xué)中可以選取的面很廣，完全可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求選取適合本堂課的課前導(dǎo)入方法，然而，由于不少教師對(duì)課前導(dǎo)入的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往視其為可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)實(shí)踐中一如既往地采用最普遍也最方便的舊知聯(lián)系法，教師自身倒是方便快捷了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就太差了，他們往往對(duì)新課提不起興趣，逐漸地對(duì)本就抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)失去了學(xué)習(xí)的興趣。

其二，花樣過(guò)多。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了課前導(dǎo)入的重要性，然而在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入時(shí)，往往過(guò)于注重形式的新穎、課堂活躍度等，將課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)得天花亂墜、眼花繚亂，看起來(lái)孩子們參與度很高、興趣十足、活躍度非常高，然而這樣的課前導(dǎo)入無(wú)疑與菜市場(chǎng)買(mǎi)菜高峰期差不多，太過(guò)嘈雜了。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境下能夠?qū)W到什么呢？能夠有怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀匡@然，他們的學(xué)習(xí)精力將會(huì)在課前導(dǎo)入階段就花費(fèi)過(guò)多，從而導(dǎo)致后面的正式學(xué)習(xí)沒(méi)有精氣神了。這樣的課前導(dǎo)入，教師花費(fèi)了非常大的精力進(jìn)行設(shè)計(jì)，然而卻不能取得好的效果，真有點(diǎn)費(fèi)力不討好的感覺(jué)，正所謂過(guò)猶不及。

其三，無(wú)針對(duì)性。有些教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入時(shí)，注重到了方式的變換，也意識(shí)到了過(guò)猶不及的不可取，并且能夠在不同的教學(xué)實(shí)際中采用不一樣的方法，然而，其選取方法卻缺乏針對(duì)性，往往是隨隨便便選取了某一種方法，卻并沒(méi)有充分考慮這樣的方法是否適合當(dāng)堂課的實(shí)際。在這樣的課堂中，學(xué)生的興趣不能被充分激發(fā)，積極性不能被充分調(diào)動(dòng)，不能以最佳狀態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣下來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然也好不到哪里去了。

課前導(dǎo)入對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)效果具有重要影響，但在教學(xué)實(shí)際中存在諸多問(wèn)題，那么我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，以改進(jìn)課前導(dǎo)入方式，改善教學(xué)效果呢？作為每堂課的開(kāi)頭，課前導(dǎo)入一般控制在8分鐘左右，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入時(shí)，要兼顧多方面要素，結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)潔直觀、具有針對(duì)性、富有趣味性，切忌方式單一、千篇一律，也不要矯枉過(guò)正、花拳繡腿，還要避免無(wú)的放矢、亂來(lái)一通。

第一，明目的，細(xì)環(huán)節(jié)。凡事行之必有目的，課前導(dǎo)入也是有目的的，教師首先要明確目的，并以目的為中心對(duì)課前導(dǎo)入做有效的調(diào)整，使其必定能有效助力后面的正式授課教學(xué)環(huán)節(jié)。例如開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的觀察物體一課的教學(xué)時(shí)，教師可以將要讓學(xué)生觀察的物體擺出來(lái)，直接讓學(xué)生觀察，這樣能夠讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)物體，但也存在不足之處，那就是孩子們?cè)诓幻靼子^察目的的情況下，是無(wú)從下手對(duì)物體進(jìn)行觀察的，這可以通過(guò)教師不斷提問(wèn)引導(dǎo)的方式加以解決，但這樣又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，那就是教師的過(guò)多提問(wèn)會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致其觀察活動(dòng)不能專(zhuān)注進(jìn)行，這就會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。而如果在組織學(xué)生直觀觀察物體之前，教師設(shè)計(jì)一個(gè)盲人摸象的故事進(jìn)行導(dǎo)入，那么教學(xué)效果會(huì)大為改觀。而這個(gè)課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的，就是讓學(xué)生明白觀察物體的目的和方法，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要明確這一設(shè)計(jì)目的，然后再將課前導(dǎo)入各環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，那么一個(gè)優(yōu)秀的課前導(dǎo)入便能呈現(xiàn)出來(lái)了。

第二，找借鑒，吸經(jīng)驗(yàn)。君子性非異矣，善假于物也，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，可以多搜集相關(guān)案例，如在網(wǎng)上搜索相關(guān)課例短視頻，積極參與公開(kāi)課、培訓(xùn)課，對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)研究，借鑒其可取之處，吸收他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己的方案，進(jìn)而設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)潔直觀、具有針對(duì)性、富有趣味性課前導(dǎo)入。教師在教學(xué)實(shí)踐中，也要不斷進(jìn)行自我總結(jié)和反思，吸取自己在教學(xué)實(shí)踐中悟出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷改進(jìn)提升。前人種樹(shù)后人乘涼，相信通過(guò)不斷找差距、抓落實(shí)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，必能在以后進(jìn)行課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)做到游刃有余。

第三，慮學(xué)生，思周詳。課前導(dǎo)入不乏優(yōu)質(zhì)的案例，但并不是它好就能運(yùn)用于自身，因?yàn)檫m合的才是最好的，正如金庸筆下的李文秀最終并沒(méi)有選擇返回中原。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課中的課前導(dǎo)入，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分考慮所教學(xué)班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況。對(duì)于低齡段學(xué)生，他們控制注意力的能力比較差，而且活潑好動(dòng)，適宜設(shè)計(jì)動(dòng)作性活動(dòng)課前導(dǎo)入方式;對(duì)于高齡段的學(xué)生，他們的專(zhuān)注力和語(yǔ)言理解能力相對(duì)較強(qiáng)，適宜添加影音素材完成課前導(dǎo)入，這樣可以讓學(xué)生的情緒得到舒緩，使其能夠靜下心來(lái)積極投入后面的教學(xué)活動(dòng)中。如在開(kāi)展小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的20以?xún)?nèi)不進(jìn)位加法的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以組織學(xué)生自己動(dòng)手用小木棒來(lái)擺數(shù)計(jì)算，并以10以?xún)?nèi)的加法的計(jì)算作為先導(dǎo)訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生熟練操作后，再組織開(kāi)展20以?xún)?nèi)的計(jì)算，循序漸進(jìn)，難度逐漸提升，訓(xùn)練孩子們的動(dòng)手操作能力，促發(fā)孩子們的主觀能動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)手操作，自主實(shí)踐，掌握20以?xún)?nèi)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單地動(dòng)手，更要鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)算理、探索規(guī)律，強(qiáng)化小學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)。

總之，在進(jìn)行課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，要明確設(shè)計(jì)目的，以目的為中心，細(xì)化具體內(nèi)容;要充分借鑒優(yōu)質(zhì)案例經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思，吸取教訓(xùn);要思慮周詳，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。