☆ 王 健 崔軼超

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

基于TPACK模型提升教師SPOC環(huán)境下教學(xué)能力的研究

☆ 王 健 崔軼超

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

SPOC是一種融合線上網(wǎng)絡(luò)課堂和線下實(shí)體課堂的新型教學(xué)模式。在SPOC環(huán)境下，教師面臨著角色轉(zhuǎn)變、理念更新等諸多挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)SPOC環(huán)境下的教育發(fā)展，需要基于TPACK模型，從技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)三方面相互整合，探索SPOC環(huán)境下，課前、課中和課后提升教師教學(xué)能力的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高和教育信息化的發(fā)展。

SPOC；TPACK；教師；教學(xué)能力

一、引言

近年來(lái)，MOOC的出現(xiàn)推動(dòng)了教育的發(fā)展。MOOC突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中，它的主要特點(diǎn)是“大規(guī)模、開(kāi)放、在線課程、免費(fèi)共享”，因其易于使用、費(fèi)用低廉、學(xué)習(xí)資源豐富、覆蓋人群廣等優(yōu)勢(shì)，激起了人們對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂、教育公平和教學(xué)改革的美好憧憬。但是經(jīng)過(guò)幾年的使用，MOOC顯現(xiàn)出了一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在成本過(guò)高、不易管理學(xué)生、沒(méi)有合適的教學(xué)方式支持和輟學(xué)率高等方面。MOOC具有傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但不能忽視面授課堂的獨(dú)特價(jià)值，只有將這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮更大的作用。2013年，加州大學(xué)伯克分校阿曼多.?？怂梗ˋrmando Fox）教授提出 SPOC概念，希望將優(yōu)秀MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、SPOC和TPACK模型概述

（一）SPOC的內(nèi)涵與發(fā)展

SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，中文意思是小規(guī)模私有在線課程?！癝mall”是指課程規(guī)模較小，一般只有幾十個(gè)人；“Private”是指課程具有一定的條件，一般是校內(nèi)的學(xué)生才能申請(qǐng)學(xué)習(xí)；SPOC的學(xué)習(xí)方式是類似于翻轉(zhuǎn)課堂的線上和線下的混合式學(xué)習(xí)，師生可以進(jìn)行一對(duì)一互動(dòng)，采用在線評(píng)測(cè)、機(jī)器測(cè)評(píng)、同伴互評(píng)、課堂評(píng)價(jià)并行的方式來(lái)完成教學(xué)評(píng)價(jià)。課程的完課率較高，基本上所有的學(xué)生都能從頭學(xué)到尾?？傮w來(lái)說(shuō)，SPOC是教師在校園內(nèi)利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的一種新型教學(xué)模式。

在國(guó)外，哈佛大學(xué)對(duì)“版權(quán)法”、“建筑學(xué)假想”等課程開(kāi)設(shè)了SPOC教學(xué)；加州大學(xué)伯利克分校使用edX平臺(tái)設(shè)立“軟件工程”SPOC課程；2013年斯坦福大學(xué)在其平臺(tái)上提供高管教育的SPOC課程；2014年荷蘭的萊頓大學(xué)開(kāi)設(shè)“西方伊斯蘭教”SPOC試點(diǎn)課程。

在國(guó)內(nèi)，2015年中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上一共有51所大學(xué)上線了85門SPOC課程。清華大學(xué)創(chuàng)辦“學(xué)堂在線”，在這個(gè)平臺(tái)上對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行了“云計(jì)算與軟件工程”、“C++程序設(shè)計(jì)”兩門SPOC課程的實(shí)驗(yàn)。浙江大學(xué)推出了CNSPOC云課程平臺(tái)，可以使用多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。南京大學(xué)、上海交大、揚(yáng)州大學(xué)也相繼開(kāi)發(fā)了自己的SPOC平臺(tái)。

（二）TPACK起源與模型簡(jiǎn)介

TPACK是美國(guó)探索“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法第三階段的產(chǎn)物，其全稱為Technological Pedagogi?cal Content Knowledge，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”，意為“教師知識(shí)的Total Package(總包裝)”。

TPACK模型主要是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，模型的核心包括技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。技術(shù)知識(shí)是指信息通信技術(shù)方面的知識(shí)，比如軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M技術(shù)等；教學(xué)知識(shí)是指教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面的知識(shí)；學(xué)科知識(shí)是指被學(xué)生學(xué)習(xí)的、被教師教授的特定學(xué)科內(nèi)容，包括學(xué)科基本的概念、理論以及在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的方法等。TPACK模型的三種知識(shí)相互融合，又誕生了“技術(shù)—教學(xué)”知識(shí)、“技術(shù)—學(xué)科”知識(shí)、“教學(xué)—學(xué)科”知識(shí)和“技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科”知識(shí)。“技術(shù)—教學(xué)”知識(shí)（TPK）是指技術(shù)如何支持特定教學(xué)策略的知識(shí)，如數(shù)字化科學(xué)探究、基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究等；“技術(shù)—學(xué)科”知識(shí)（TCK）是指信息技術(shù)給學(xué)科內(nèi)容帶來(lái)的變化，如解決科學(xué)問(wèn)題的技術(shù)手段和工具、以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬課件的使用等；“教學(xué)—學(xué)科”知識(shí)（PCK）包含教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，概念學(xué)習(xí)的影響因素，學(xué)生先前知識(shí)、認(rèn)知困難、認(rèn)識(shí)論等知識(shí)[1]。

三、目前教師教學(xué)能力水平現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)教師教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：教師不斷借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的課堂，在實(shí)踐中勤于思考，善于反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)；積極學(xué)習(xí)并使用技術(shù)知識(shí)，具備信息素養(yǎng)。

同時(shí)，教師教學(xué)能力的欠缺主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式較為單一，廣泛使用的仍是灌輸式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容把握不精準(zhǔn)，尤其是年輕教師由于缺少實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課只是照本宣科，沒(méi)有知識(shí)的拓展和外延，通常過(guò)分追求技術(shù)手段的視聽(tīng)效果，分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果，而年紀(jì)大的教師很少使用新的技術(shù)手段；教師對(duì)于技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的融合理解不深，很難使用技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、基于TPACK模型提升教師SPOC環(huán)境下教學(xué)能力

SPOC模式主要分為課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)階段。在課前，教師在SPOC平臺(tái)上傳教學(xué)資源，學(xué)生使用SPOC平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)；在課中，教師解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、與教師交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；在課后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)反饋和進(jìn)階任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。

（一）課前需要提升的教師教學(xué)能力

1.教師技術(shù)--教學(xué)知識(shí)（TPK）整合能力

在SPOC教學(xué)中，大多數(shù)的課程是在線上完成，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)的組織方式有了很大的不同，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都是在構(gòu)建SPOC在線課堂時(shí)要首先考慮的問(wèn)題。在開(kāi)設(shè)課程前，教師可以通過(guò)面對(duì)面交流、采用表決器投票或者調(diào)查問(wèn)卷等方式獲取一些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。對(duì)于課程的設(shè)計(jì)要根據(jù)本校的課程要求和學(xué)生線上線下的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)完成，同時(shí)教師要根據(jù)所使用的技術(shù)選擇合適的教學(xué)方法，并且照顧到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，使其能適應(yīng)SPOC教學(xué)模式。

教師利用SPOC平臺(tái)的教學(xué)視頻提出問(wèn)題，要注意所提的問(wèn)題要與課程密切相關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，同時(shí)問(wèn)題應(yīng)具有劣構(gòu)性，不設(shè)置唯一的答案。教師要知道如何處理學(xué)生對(duì)待SPOC的態(tài)度和在SPOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生進(jìn)行SPOC學(xué)習(xí)的困難所在，有能力使學(xué)生保持對(duì)SPOC課程的投入，使學(xué)生沉浸在虛擬環(huán)境提供的真實(shí)問(wèn)題情境之中,因?yàn)槭褂肧POC平臺(tái)的不只是教師，也要考慮學(xué)生的接受能力。

2.教師技術(shù)--學(xué)科知識(shí)（TCK）整合能力

在SPOC課程中，教師要根據(jù)學(xué)科的不同、章節(jié)的不同、教學(xué)對(duì)象的不同選擇相應(yīng)的方式來(lái)進(jìn)行課程制作；學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查詢教學(xué)資源、下載多媒體資源作為課堂導(dǎo)入、制作PowerPoint呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、凸顯教師教學(xué)風(fēng)格、因地制宜地選擇適合自身教學(xué)的資源。筆者通過(guò)瀏覽南京大學(xué)的SPOC課程“從傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人”，觀察到在這一課程的SPOC教學(xué)平臺(tái)上，有課程公告、課程大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)等信息，可以幫助學(xué)生建立框架，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；在章節(jié)導(dǎo)航中，包括每一堂課所用到的視頻，視頻內(nèi)含有概念引入、闡述解釋、典型實(shí)例、知識(shí)總結(jié)等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生能系統(tǒng)地完成一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。教師構(gòu)建的SPOC教學(xué)平臺(tái)要全面、主體鮮明、線索清晰，以教學(xué)大綱為框架，將零碎的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)數(shù)字課件整合在一起，使之成為一個(gè)系統(tǒng)化的有機(jī)整體。同時(shí)要根據(jù)課堂的反饋及時(shí)更新課程資源，并以課程公告的方式通知學(xué)生。

在SPOC課程中使用合適的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是保證技術(shù)-學(xué)科知識(shí)有效性的核心。在SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要分析學(xué)科知識(shí)并從中找到知識(shí)的難點(diǎn)、易考題的熱點(diǎn)來(lái)確定SPOC的主題；從技術(shù)條件分析哪種資源適合對(duì)該主題知識(shí)進(jìn)行闡述與解釋；從學(xué)生需求分析中建立知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師必須關(guān)注學(xué)生的元認(rèn)知，保證所教授的知識(shí)可以對(duì)學(xué)生有幫助、有啟發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在多媒體設(shè)備的運(yùn)用上，也要保證有效性，比如在語(yǔ)言類課程的SPOC教學(xué)中適合用傳統(tǒng)的視頻方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的在線學(xué)習(xí)，但是在實(shí)驗(yàn)類課程的SPOC教學(xué)中，教學(xué)視頻這種方式因?yàn)闆](méi)有讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，使學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)不完整，反而不適合該門課程的教學(xué)，所以應(yīng)該采用Flash課件教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行在線知識(shí)學(xué)習(xí)，這種方式能使教學(xué)的效率更高。

3.教師教學(xué)--學(xué)科知識(shí)（PCK）整合能力

在SPOC教學(xué)模式下，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行SPOC課程設(shè)計(jì)，確定適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容、適合師生課堂討論互動(dòng)的內(nèi)容和適合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容。此外，教師的教學(xué)-學(xué)科知識(shí)要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代氣息。教師要設(shè)計(jì)能充分模擬真實(shí)生活場(chǎng)景的SPOC課程，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)問(wèn)題解決能力。

在麻省理工大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程上，開(kāi)設(shè)該門課程的教授不僅像普通的網(wǎng)絡(luò)課程一樣，有課程公告、課程安排、課程評(píng)價(jià)等基本項(xiàng)目，還把每一節(jié)課前學(xué)生需要閱讀哪些教材、課外文獻(xiàn)、觀看哪些教學(xué)視頻的具體章節(jié)都清晰地標(biāo)注出來(lái)，表明該教授不僅有龐大的知識(shí)體系，而且對(duì)這門課程有著深入的理解。這就要求教師的學(xué)科知識(shí)具有先進(jìn)性，緊跟社會(huì)前沿，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，而不是以課本為中心，進(jìn)行簡(jiǎn)單“書本搬家”，要及時(shí)擴(kuò)充教師自身的知識(shí)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)代化，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移及應(yīng)用。

（二）課中需要提升的教師教學(xué)能力

1.教師技術(shù)--教學(xué)知識(shí)（TPK）整合能力

課中教學(xué)環(huán)節(jié)主要利用傳統(tǒng)課堂的方式來(lái)進(jìn)行。教師與學(xué)生一起探索，整合課堂知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中所遇到的難題，重點(diǎn)討論SPOC視頻中所提出的劣構(gòu)性問(wèn)題，給學(xué)生提出建議，加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的觸類旁通。課中教學(xué)以傳統(tǒng)課堂的形式展開(kāi)，但SPOC平臺(tái)仍有著重要的支持功能，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資料，并完成自評(píng)、互評(píng)。

教師要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在線上SPOC平臺(tái)，教師可通過(guò)后臺(tái)系統(tǒng)觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)提交情況，根據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況了解學(xué)習(xí)疑難；在線下課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生反饋的結(jié)果，進(jìn)行鼓勵(lì)式指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正地融入課堂，注重完整深入的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教師技術(shù)--學(xué)科知識(shí)（TCK）整合能力

由于主要的學(xué)科知識(shí)傳授過(guò)程在課前的SPOC平臺(tái)上已經(jīng)完成，所以教師不必再重復(fù)視頻中的教學(xué)內(nèi)容。教師在課中要做到的是通過(guò)技術(shù)來(lái)深化學(xué)科知識(shí)。在SPOC教學(xué)的過(guò)程中教師要對(duì)所教學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，全面研究教學(xué)大綱，參考經(jīng)典教學(xué)案例，以使學(xué)生理解的更加深刻。比如：在物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，在線上SPOC平臺(tái)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)有了初步的了解，但是沒(méi)有親手做實(shí)驗(yàn)，知識(shí)不能內(nèi)化到學(xué)生的心中，所以需要在線下課堂中也開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的操作使學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀察分析、解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)課的教學(xué)及今后的研究打下基礎(chǔ)。

3.教師教學(xué)--學(xué)科知識(shí)（PCK）整合能力

線下交流是線上學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，教師要安排課堂交流使學(xué)生相互熟悉，并建立合作小組分享學(xué)習(xí)心得、策劃教學(xué)活動(dòng)、督促自覺(jué)性較低的學(xué)生、加深師生間的互動(dòng)交流，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、面對(duì)面的探討等，從而來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，為線上的深度學(xué)習(xí)及協(xié)調(diào)互動(dòng)掃清障礙。教師在課堂上應(yīng)將傳統(tǒng)知識(shí)講解的時(shí)間調(diào)整為有針對(duì)性的輔導(dǎo)和評(píng)論，指導(dǎo)和審查學(xué)生的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，處理學(xué)習(xí)中碰到的挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，將傳統(tǒng)課堂與線上課堂高效融合在一起，完善傳統(tǒng)課堂的“附加值”[2]。

（三）課后需要提升的教師教學(xué)能力

1.教師技術(shù)--教學(xué)知識(shí)（TPK）整合能力

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是SPOC教學(xué)模式課后教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)涉及到教師技術(shù)-教學(xué)知識(shí)的整合。SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)從線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩方面同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生的線上評(píng)價(jià)主要利用SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)功能，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)的提交、線上的測(cè)試成績(jī)、資源分享度、在討論區(qū)上發(fā)帖的質(zhì)量和頻次、向教師提出問(wèn)題的次數(shù)、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等方面；學(xué)生的線下評(píng)價(jià)主要依據(jù)是課堂討論，學(xué)生能否發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，完成個(gè)人作業(yè)和取得優(yōu)異的考試成績(jī)等。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，自始至終觀察學(xué)生，了解學(xué)生的狀態(tài)，保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。總的來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況給出相應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生看到評(píng)價(jià)結(jié)果后可以立即了解到自己的不足之處，加以改進(jìn)并提高。因此，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，綜合考慮活動(dòng)中每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況及其參照目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)有標(biāo)準(zhǔn)可依的多元化智能評(píng)價(jià)體系[3]。

2.教師技術(shù)--學(xué)科知識(shí)（TCK）整合能力

在課后，教師是SPOC教學(xué)的輔助者，教師利用SPOC平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后對(duì)問(wèn)題較大的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和交流，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)得到升華。SPOC課程主要有師生交流、生生交流和生師交流幾個(gè)方式。交流可以利用SPOC平臺(tái)的討論區(qū)或QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)通訊軟件。在SPOC平臺(tái)上，教師要及時(shí)回答學(xué)生在SPOC平臺(tái)上提出的問(wèn)題。比如在南京大學(xué)SPOC課程“海權(quán)對(duì)歷史的影響”中，在每一章節(jié)后面都有學(xué)生發(fā)帖提出問(wèn)題，授課教師都對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了答復(fù)。對(duì)于問(wèn)題的解答教師要耐心且細(xì)致，語(yǔ)言盡量準(zhǔn)確和專業(yè)化。QQ產(chǎn)生于PC時(shí)代，其主要用戶是在PC端，PC配置比較高，QQ的功能強(qiáng)大，可以建立QQ群，方便傳送文件；微信產(chǎn)生于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，沒(méi)有“在線”這個(gè)概念，用戶數(shù)量大，能快速聯(lián)系上其他用戶。教師要根據(jù)自己SPOC課程學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，選擇合適的通訊工具與學(xué)生進(jìn)行交流，提高教學(xué)效率。

3.教師教學(xué)--學(xué)科知識(shí)（PCK）整合能力

通過(guò)課前和課中的學(xué)習(xí)，各知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)深入學(xué)生的內(nèi)心，課后的任務(wù)就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、整合和應(yīng)用。教師要挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，設(shè)計(jì)模塊化的訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的提取和儲(chǔ)存。學(xué)生在課后進(jìn)入SPOC平臺(tái)，獨(dú)立或協(xié)作完成練習(xí)題。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生習(xí)題的正確率，及時(shí)糾正、評(píng)優(yōu)、指導(dǎo)。學(xué)生在此期間從寫作業(yè)到改正作業(yè)的錯(cuò)誤再到交流作業(yè)的收獲，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了高度提煉，使其成為自己知識(shí)體系的一部分。

此外，SPOC教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是完整深入的體驗(yàn)。因此，教師可以根據(jù)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)立幾個(gè)進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在達(dá)成進(jìn)階任務(wù)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，通過(guò)線上討論和線下合作的方式來(lái)進(jìn)行。教師要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題反饋和交流情況，進(jìn)行在線指導(dǎo)或提出導(dǎo)向性建議。進(jìn)階階段是課外的拓展，是非教學(xué)性質(zhì)的，因此氛圍會(huì)輕松愉悅，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

SPOC教學(xué)模式為教育改革帶來(lái)了希望和發(fā)展的機(jī)遇。在SPOC環(huán)境下，教師需要將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)三方面進(jìn)行有機(jī)的整合，并根據(jù)課前、課中和課后教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的不同，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)實(shí)踐的能力，更要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力與學(xué)生及時(shí)交流互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)-學(xué)科-技術(shù)的全面整合，達(dá)到教育藝術(shù)的高度，這對(duì)教師是一種新的歷練。作為學(xué)校中的一員，教師應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提升自我，成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的助推器，為國(guó)家培養(yǎng)更多的合格人才。

[1]黃樺.TPACK視角下的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(02):77-78.

[2]黃光芳.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下SPOC有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].電化教育研究,2016,(05):50-57.

[3]陳然,楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2015,(05):42-47.

[編輯：鄭方林]

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