☆ 張占偉

（灌云縣沂北中學(xué) ，江蘇灌云 222222）

略論“留白藝術(shù)”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

☆ 張占偉

（灌云縣沂北中學(xué) ，江蘇灌云 222222）

巧用留白于初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠創(chuàng)造極強的空間感，賦予思維活動深遠(yuǎn)的意境，達到點燃激情，激活思維的目的。在教學(xué)中，教師可在課程導(dǎo)入、教學(xué)探究、操作實踐和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)巧設(shè)留白，給予學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生的主動意識和進取精神得到充分釋放，以促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

留白；信息技術(shù)教學(xué)；運用

留白是國畫創(chuàng)作中計白當(dāng)黑的構(gòu)圖法，即在藝術(shù)創(chuàng)作關(guān)鍵處留出一定的空白，讓整個作品畫面更加協(xié)調(diào)、精美，賦予極高的審美價值。關(guān)于留白的原理，格式塔心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人面對不完整或者有空白的刺激物時，就會產(chǎn)生一種積極主動地去填補和完善它的內(nèi)驅(qū)力，一旦這種追求得到滿足，就會給人以愉悅的感受。由此可見，將留白藝術(shù)引入初中信息技術(shù)教學(xué)中，能促進學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激起學(xué)生主動思考和探究?；诖耍處熆稍谡n程導(dǎo)入、教學(xué)探究、操作實踐和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)巧設(shè)留白，給予學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生的主動意識和進取精神得到充分釋放，從而促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

一、導(dǎo)入留白，導(dǎo)學(xué)促思

留白藝術(shù)的巧妙運用，能夠激起學(xué)生的好奇心和想象力，讓學(xué)生的心理處于一種探索求知的狀態(tài)，容易誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和求知欲，以起到快速集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)處巧設(shè)留白，借助精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的想象空間，從而誘發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入的思考。

比如：以“精彩的多媒體世界”教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解多媒體制作工具，并激發(fā)學(xué)生利用多媒體進行作品創(chuàng)作的興趣。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放PPT和Flash兩種類型的詩歌“再別康橋”。在展示的過程中，教師借助多媒體聲像的特點吸引學(xué)生的注意力，力求讓學(xué)生沉浸在音律和諧的氛圍中去體會詩歌的意境美，從而帶給學(xué)生精神上的享受，進而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生如何制作多媒體作品的探究意識?？赐暌曨l后，教師采用提問的方式讓學(xué)生思考從中獲取的收獲，對比兩種作品方式有何異同點，而不是教師代替學(xué)生進行思考，直接灌輸式的講授，于此處設(shè)置留白，將思考的機會留給學(xué)生。學(xué)生的思考、探究、分析、歸納的思維活動都會在此刻的留白中產(chǎn)生，從而誘發(fā)學(xué)生對創(chuàng)作多媒體作品產(chǎn)生興趣，促使教師教學(xué)活動的順利開展。

二、探究留白，激趣引思

巧用留白藝術(shù)利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，在教師等待、暫時性的留白中激活思維，完成探索求知的思維過程。這就需要教師在教學(xué)中，于關(guān)鍵知識探究處巧設(shè)留白，教師保持片刻的無言，引發(fā)學(xué)生激烈的討論，探究知識在實踐中的運用，或者掌握操作技能，而這正是探究教學(xué)的目的。

比如：以“圖片的獲取和加工”教學(xué)為例，其重點是掌握圖像、圖形的加工與合成，教師以加工圖片為主題開展探究活動，并將學(xué)生以劃分小組的形式開展，要求學(xué)生對圖片進行清晰度、顏色矯正等操作，其結(jié)果是讓圖片更加清晰，顏色更加逼真。要求學(xué)生用Photoshop軟件對圖像進行處理，在操作中，學(xué)生需要思考的是從哪里獲取圖片，選擇什么樣的圖片進行處理，采用Photoshop軟件中的哪些小工具能夠達到圖片處理的效果，這些問題的思考都要留給學(xué)生自己去思考，并在小組內(nèi)進行積極的討論，商定最終的結(jié)果。教師于此處設(shè)置留白，當(dāng)學(xué)生在探究討論時，教師應(yīng)保持安靜，不直接干預(yù)學(xué)生的討論，只是默默地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，主動積極發(fā)表自己的見解。結(jié)果有的小組從網(wǎng)絡(luò)上選擇了動物的圖片，有的選擇人像圖片，有的選擇植物圖片等，作為自己加工和處理的對象，并集體討論如何巧妙地運用Photoshop軟件中的蒙版、圖層、顏色桶等工具對圖片進行處理。其整個教學(xué)活動給予了學(xué)生足夠的自主性，讓學(xué)生的主體性得到充分釋放，激起了學(xué)生自主探究結(jié)果的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、操作留白，固本延思

留白藝術(shù)的運用，就是讓學(xué)生有更多的時間和機會親自實踐操作，而不是在教師的講授下按照步驟做規(guī)定性的動作。因此，教師在操作實踐環(huán)節(jié)巧設(shè)留白，將實踐操作的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去思、去做、去創(chuàng)，以鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)理論到實踐運用的有效遷移。

比如：以“動畫制作”教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解動畫制作的原理，并學(xué)會用U lead GIF Animator制作簡單的GIF動畫。即學(xué)生掌握動畫制作技能是教學(xué)的關(guān)鍵點，教師通過演示“奇妙的仙子”來講解動畫制作的過程，便于學(xué)生掌握操作的要點，并掌握如何利用工具進行動畫創(chuàng)作。傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是要給學(xué)生布置動畫制作任務(wù)，教師邊指點學(xué)生邊操作完成任務(wù)，很多的學(xué)生不能領(lǐng)會動畫制作中的要義，以致于學(xué)生在獨立操作時出現(xiàn)諸多問題。因此，教師于此處巧設(shè)留白，讓學(xué)生獨自完成豹子動畫制作，教師給了學(xué)生8張豹子的圖片，讓學(xué)生通過合成，并利用視覺暫留的特點進行動畫的創(chuàng)作。操作中教師保持沉默，將實踐的機會完全留給學(xué)生，讓學(xué)生在操作中邊領(lǐng)會邊實踐，以提高學(xué)習(xí)成效。在仔細(xì)觀察時，教師總結(jié)學(xué)生操作中存在的問題，并在學(xué)生制作完畢后集中講解，而不是于操作過程中干預(yù)學(xué)生的思路。因此，留白技巧的運用深化了學(xué)生對動畫制作流程的理解。

四、作業(yè)留白，自主分層

作業(yè)留白是指在教師布置作業(yè)環(huán)節(jié)，由師生共同探討作業(yè)布置的類型、難易程度，教師將作業(yè)的選擇權(quán)利留給學(xué)生，由學(xué)生自己選擇適合自己的作業(yè)完成課堂知識的鞏固，以改變傳統(tǒng)作業(yè)布置一刀切的模式，滿足不同知識水平學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)差異化教學(xué)。作業(yè)留白即體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)有不同的發(fā)展，還實現(xiàn)了課堂教學(xué)從關(guān)注知識到關(guān)注學(xué)生的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生創(chuàng)造性的完成作業(yè)。

比如：以“數(shù)據(jù)的運算”教學(xué)為例，要求學(xué)生掌握公式計算方法，能夠靈活地運用公式或者函數(shù)進行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計。由于本節(jié)內(nèi)容涉及的知識點較多，需要學(xué)生通過多次反復(fù)的實踐才能掌握。教學(xué)實踐表明，很多學(xué)生往往在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時出現(xiàn)公式創(chuàng)建問題，導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)錯誤。這就需要教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)強化公式創(chuàng)建、修改和使用操作，教師以征詢學(xué)生作業(yè)設(shè)置類型的方式，讓學(xué)生自由表達自己想做哪方面的作業(yè)，教師不對作業(yè)布置進行干預(yù)，適當(dāng)留白，準(zhǔn)確了解學(xué)生作業(yè)傾向。有的學(xué)生喜歡做公式運算統(tǒng)計方面的，有的學(xué)生喜歡深入了解函數(shù)運用方面的知識，有的學(xué)生想知道以什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷是選擇公式法還是利用函數(shù)進行數(shù)據(jù)運算。教師根據(jù)學(xué)生的選擇將共性和個性的作業(yè)進行分層設(shè)置，滿足不同學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需要，達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性完成作業(yè)的目的，從而體現(xiàn)因材施教的教育理念，促進學(xué)生全面發(fā)展。

總之，留白既是一種藝術(shù)，又是一種教育智慧的體現(xiàn)，它是從關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)揮的角度來解讀初中信息技術(shù)教學(xué)的改進。教師可從課堂導(dǎo)入、主題探究、實踐操作和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)巧用留白，給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機會，以提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可通過關(guān)鍵點留白、結(jié)尾留白、評價留白等巧用留白藝術(shù)，以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

[1]胡俊青.信息技術(shù)教育中的留白藝術(shù)[J].中國教育技術(shù)裝備, 2013,(04):79-80.

[2]鄢曉瓏.活用教材 為課堂“留白”——例談粵版小學(xué)信息技術(shù)教材教學(xué)實踐[J].課程教學(xué)研究,2012,(03):74-76.

[3]單雪嬌.高中物理課堂留白的教學(xué)研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2016.

[編輯：閆長松]

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