☆ 于 歡 韓文峰 蘭碧瑩

（東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130117）

淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)

☆ 于 歡 韓文峰 蘭碧瑩

（東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130117）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢條件對培養(yǎng)高中生信息技術(shù)核心素養(yǎng)具有一定的積極作用。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，對高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的核心要素：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任進行解讀，分析培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的意義并提出相應(yīng)建議。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

一、引言

在《教育規(guī)劃綱要》背景下，高中階段教育逐步落實“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的核心素養(yǎng)。2016年10月，核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。核心素養(yǎng)是立德之本、處世之本、生存之本。在高中階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不但是家庭教育的任務(wù)，更是學(xué)校教育的重心。

近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》[2]。該規(guī)劃強調(diào)青年對國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要性，是國家的生力軍與中堅力量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下培養(yǎng)青年學(xué)生具備核心素養(yǎng)十分重要，因為它可提升學(xué)生對社會主義核心價值觀的認同感，提升公民的核心競爭力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景

信息時代的浪潮影響著人們的思考方式、學(xué)習(xí)方式與工作方式，優(yōu)勢與挑戰(zhàn)并存。一方面，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)習(xí)資源的獲取提供了便捷的條件，多樣化的教學(xué)資源有利于教育資源庫的建設(shè)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式受到廣大師生追捧，推動教學(xué)方式的改革，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，大數(shù)據(jù)的突飛猛進使信息數(shù)據(jù)獲取相對便捷，但是人們對網(wǎng)絡(luò)信息的情感卻非常復(fù)雜，愛它便捷，怕它闖禍，恨它無序。網(wǎng)絡(luò)誘惑頗多，網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象普遍。在網(wǎng)絡(luò)調(diào)控上產(chǎn)生的一系列問題，需要我們對此進行反思。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與教育的融合推進了教育領(lǐng)域的發(fā)展與創(chuàng)新，從而使高中階段教育教學(xué)受到影響與啟發(fā)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中一個重要的目標是具備一定的信息意識：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢；具有網(wǎng)絡(luò)倫理道德與信息安全意識等[3]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，高中信息技術(shù)課程標準明確信息技術(shù)核心素養(yǎng)核心要素為：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任[4]。對于如何培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科肩負著重要的責(zé)任與使命。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)淺析

1.信息意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，培養(yǎng)高中生具備一定的信息意識能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不至于“閉門造車”，同時在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)空間中避免迷?；艁y。信息數(shù)據(jù)作為傳播信息的載體應(yīng)得到正確的借鑒與使用，學(xué)生應(yīng)懂得在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下借力而行，學(xué)會學(xué)習(xí)，注重自身全面發(fā)展，并樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

具備一定的信息意識使得學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中能夠思想獨立，既不盲目輕信，又不人云亦云。培養(yǎng)信息意識一方面有利于提高高中生對數(shù)字化信息的敏感程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題與獨立思考的能力，從而改善高中生在面對學(xué)業(yè)壓力下學(xué)習(xí)倦怠的消極情緒。另一方面，以信息意識為導(dǎo)向，有利于學(xué)生對信息的顯性價值與隱形價值進行辯證判斷。因此，教師需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景優(yōu)勢，正確培養(yǎng)學(xué)生具備一定的信息意識。

在教學(xué)策略支持上，高中信息技術(shù)教師可以根據(jù)多元化的知識來源，精心設(shè)計教學(xué)。無論在信息獲取層面還是在信息分析層面，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生具備敏銳的信息感知，以生動案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對信息本質(zhì)進一步培養(yǎng)批判思維，鼓勵敢于提出質(zhì)疑的聲音[5]。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何對信息進一步辨別、篩選與摒棄，使學(xué)生在信息的海洋中找到核心價值。

2.計算思維

2006年3月，周以真教授首次提出“計算思維”的概念，在國際教育領(lǐng)域下，計算思維的培養(yǎng)同時引起了英、美等發(fā)達國家的重視。作為當今時代不可或缺的一項重要能力，計算思維在我國高中信息技術(shù)課程建設(shè)過程中得以不斷推進與發(fā)展。2016年《高中信息技術(shù)課程標準修訂稿》發(fā)布，與“互聯(lián)網(wǎng)+”實施環(huán)境相互配合。課程結(jié)構(gòu)更新為必修（兩個模塊）、選修I（六個模塊）與選修II（兩個模塊）[6]。課程模塊內(nèi)容具有一定的時代性、層次性和前瞻性，教師可根據(jù)學(xué)生所需、學(xué)生意愿、個性化發(fā)展與學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗逐步培養(yǎng)學(xué)生計算思維。

以必修課中“數(shù)據(jù)與技術(shù)”模塊為例：從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與技術(shù)層面上培養(yǎng)計算思維，使學(xué)生領(lǐng)會信息技術(shù)科學(xué)，學(xué)習(xí)常見技術(shù)及特點、使用方法等。針對選修II“三維設(shè)計與創(chuàng)新”模塊：教師引導(dǎo)學(xué)生在虛擬化、數(shù)字化及智能化的設(shè)計平臺上，以項目教學(xué)法與小組合作法進行動畫的創(chuàng)建并設(shè)計創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生空間的想象能力。學(xué)生從常規(guī)思維過渡到計算思維，學(xué)會運用計算思維分析解決問題，體現(xiàn)“人與信息技術(shù)”的密切關(guān)系，以此提高學(xué)生的計算思維能力。

培養(yǎng)計算思維的教學(xué)策略應(yīng)以高中生認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，避免信息技術(shù)課程“純理論化”和“工具化”。具體策略可借鑒任友群教授所言：采用方法習(xí)得、工具應(yīng)用和思維遷移相結(jié)合的策略落實計算思維教育，并從原理理解和項目實踐兩個維度綜合評估計算思維能力水平[7]。教師指導(dǎo)學(xué)生通過抽象建模與系統(tǒng)性方案設(shè)計，強化學(xué)生邏輯思維結(jié)構(gòu)，可突破固有學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)計算思維。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的主要表現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與當代教育融合主要體現(xiàn)在多元化的教學(xué)資源、不斷完善的數(shù)字化平臺與智能多樣的數(shù)字化工具等。教學(xué)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供基礎(chǔ)，數(shù)字化平臺有利于數(shù)字化與信息技術(shù)課程的整合，數(shù)字化工具輔助學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力有利于學(xué)生打破固有學(xué)習(xí)思維模式以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。數(shù)字化環(huán)境的熏陶有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生具備勇于探索精神與批判思維，有利于提高學(xué)生表達能力并培養(yǎng)其團隊精神，使其能夠迎接數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)。

高中信息技術(shù)課程在教學(xué)策略上應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力方面，擁有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力后才能創(chuàng)新。具體策略可歸納為：基于搜索的探究、基于社交的協(xié)作、基于作品的創(chuàng)造、基于項目的挑戰(zhàn)[8]等。教學(xué)策略講求逐步加深難易程度，注重線上體驗、情境創(chuàng)設(shè)與探究協(xié)作。教師指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字化信息進行梳理、合理利用與創(chuàng)新，通過任務(wù)驅(qū)動與小組協(xié)作方式進行項目實踐，引導(dǎo)學(xué)生以多元化視角發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

4.信息社會責(zé)任

“不以規(guī)矩，不成方圓”，新時代數(shù)字化公民有責(zé)任與義務(wù)共同維護網(wǎng)絡(luò)社會的健康運行。通過網(wǎng)絡(luò)的便捷推送，信息的獲取不再繁瑣，道德規(guī)范通過網(wǎng)絡(luò)得以推廣，不法事件通過曝光得以約束。與此同時，“網(wǎng)絡(luò)詐騙”、“網(wǎng)絡(luò)暴力”等事件屢屢發(fā)生，既影響正常的網(wǎng)絡(luò)秩序，又對現(xiàn)實社會構(gòu)成了強烈沖擊。為保證網(wǎng)絡(luò)信息社會的和諧，高中生需要具備一定的信息社會責(zé)任，養(yǎng)成理性上網(wǎng)、依法上網(wǎng)與文明上網(wǎng)的好習(xí)慣。

社交網(wǎng)站作為日常生活中最普遍的線上交流工具，青少年是其主要的使用群體。一項研究表明：社交網(wǎng)站真實的自我表達對青少年孤獨感具有負向預(yù)測作用[9]。這將導(dǎo)致青少年產(chǎn)生一系列不良暗示，不利于營造網(wǎng)絡(luò)社會健康氛圍。學(xué)生不可僅停留在網(wǎng)絡(luò)娛樂與社交層面，需要及時更正自我，學(xué)會正確利用網(wǎng)絡(luò)，防止由于在社交網(wǎng)站上不恰當?shù)淖晕冶磉_與發(fā)泄而混淆自我概念。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有自我保護意識，既不做網(wǎng)絡(luò)暴力的傳播者，又不成為網(wǎng)絡(luò)暴力的受害者，使網(wǎng)絡(luò)負能量逐漸減少，正能量逐漸增加。

在教學(xué)策略方面，教師應(yīng)引導(dǎo)高中生培養(yǎng)積極健全的人格，將高中生的認知特征與網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展相結(jié)合，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，強化網(wǎng)上思想引領(lǐng)[10]。線上引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我，線下強化學(xué)生自我同一性。此外，通過信息技術(shù)課程教學(xué)，教師啟發(fā)學(xué)生在“人、技術(shù)與社會”層面思考網(wǎng)絡(luò)社會與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加深對“人與技術(shù)”、“人與社會”的正確理解。教師也可通過講解生動的資源案例，培養(yǎng)學(xué)生具備信息安全意識與版權(quán)意識，教育學(xué)生遵守網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和信守網(wǎng)民規(guī)范等。

四、總結(jié)

在當今社會，具有一定的知識與技能已經(jīng)不足以在社會中立足，更重要的是具有一定的核心素養(yǎng)。高中階段屬于人生中至關(guān)重要的教育時期，以信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新與信息社會責(zé)任為核心要素的信息技術(shù)核心素養(yǎng)必將對學(xué)生能力提升產(chǎn)生重要作用。高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四項核心內(nèi)容各有側(cè)重，且相輔相成，是發(fā)展知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。我們要深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并思考如何落實。在接下來的實施過程中，如何結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的優(yōu)勢條件培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)還需要一線教師在實踐中不斷探索。

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[編輯：莊豐源]

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