☆ 石雪飛 張 祺

（1.沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110000；2.沈陽市第183中學(xué)，遼寧沈陽 110000）

基于知識點(diǎn)類型的微課設(shè)計(jì)思路研究*

☆ 石雪飛1張 祺2

（1.沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110000；2.沈陽市第183中學(xué)，遼寧沈陽 110000）

本文借助于微課，在按照知識點(diǎn)類型來進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上對教材的知識點(diǎn)類型、微課的設(shè)計(jì)等進(jìn)行分析，找到不同知識點(diǎn)類型所對應(yīng)的最佳的微課呈現(xiàn)形式。并以《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》中的有代表性的知識點(diǎn)為例進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)分析。

微課；知識點(diǎn)類型；教育信息技術(shù)

一、概述

“微課”（Microlecture）又名“微型課程”，微課又稱Mini-Lesson，是相對于常規(guī)課來說的一種微小課程，用以講授單一知識點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題。它通常由簡短的微課視頻作為授課的素材，而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。[1]

本研究主要是以東北師范大學(xué)出版社出版的《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》作為參考教材，以知識點(diǎn)的類型為主線來探討針對不同的知識點(diǎn)類型對應(yīng)的微課分類情況，并找到每種類型知識點(diǎn)適用的微課呈現(xiàn)方式。

目前，國內(nèi)外對知識點(diǎn)分類情況的研究主要分為以下幾大類別：加涅（Gagne）按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，將知識點(diǎn)分為：事實(shí)（一般為記憶型知識）、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題求解）和認(rèn)知策略（解決問題、分析問題的方法）幾類；文獻(xiàn)中將知識點(diǎn)種類分為：記憶型知識、理解型知識、陳述型知識和過程型知識等；文獻(xiàn)中將知識點(diǎn)種類分為：事實(shí)知識點(diǎn)、概念知識點(diǎn)、技能知識點(diǎn)、原理知識點(diǎn)和問題知識點(diǎn)。而最新的一篇關(guān)于知識點(diǎn)分類情況的文獻(xiàn)是以適合計(jì)算機(jī)識別的知識點(diǎn)分類方法這一視角來劃分的。將知識點(diǎn)細(xì)化為易于識別的七大類三十一小類。七大類有定義、聯(lián)系、屬性等。小類有分類、組成、功能、特點(diǎn)等。

微課是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)來展開的。因此，從知識點(diǎn)的分類開始深入研究，才能更好地實(shí)現(xiàn)微課績效的最優(yōu)化，才能使微課具有更大的實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)者也才能在有限的時(shí)間內(nèi)具有更大的收獲。[2]

二、知識點(diǎn)類型的界定

在基于知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的視角下，結(jié)合微課以及知識點(diǎn)的不同分類情況，并結(jié)合所使用的教材《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》的內(nèi)容，通過分析大量優(yōu)秀的微課視頻將所要探討的微課知識點(diǎn)類型分為以下三種，陳述型知識、邏輯型知識以及操作型知識。

（一）陳述型知識

陳述性知識，又叫“描述性知識”，它是指個(gè)人具有有意識的提取線索，并且能直接加以回憶與陳述的知識。這類知識主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，并用于區(qū)別與分辨事物。這類知識具有靜態(tài)的性質(zhì)。陳述性知識所要求的主要心理過程是記憶。陳述性知識的獲得是指新知識進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識形成聯(lián)系。

以《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》一書為例，此書分為理論篇和實(shí)踐篇。其中，作為實(shí)踐篇的前六章主要介紹教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的概念、基本的信息化資源以及信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)。以描述概念特征等為主線幫助學(xué)生走進(jìn)教育信息化的知識，都是標(biāo)準(zhǔn)的陳述性知識，設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用微課中的講授或者問答自主學(xué)習(xí)等形式來學(xué)習(xí)。

（二）原理邏輯型知識

原理邏輯型知識是指描述事物與事物，元素與元素之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互關(guān)系的一種知識點(diǎn)類型。常見的關(guān)系有并列、遞進(jìn)、循環(huán)、總分等。

（三）操作型知識

操作型知識，顧名思義是需要學(xué)生或者教師通過實(shí)踐操作來展開教育教學(xué)的。例如：物理實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察變化，信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)中的軟件操作演練等等。需要教師演示或者學(xué)生動手操作或者二者相結(jié)合的形式。在動手操作的過程中加深印象，使學(xué)生學(xué)到的知識得以升華。

同樣以《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》一書為例。此書實(shí)踐篇中的內(nèi)容是前面概念性質(zhì)簡單介紹后的升華部分。有針對性地選取一些有代表性的技術(shù)或軟件進(jìn)行介紹。例如：交互電子白板的使用等。這是空講，單純以講授法難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)可通過動手操作的形式開展，手腦并用促進(jìn)理解與運(yùn)用。

三、基于知識點(diǎn)類型的微課設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和根據(jù)。首先，明確教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅是教師希望學(xué)習(xí)者最終獲得的能力，而是要針對學(xué)習(xí)者，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識、能力素質(zhì)和個(gè)性特征等做出相應(yīng)的動態(tài)調(diào)整。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者低層次認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次的認(rèn)知技能。就微課的教學(xué)目標(biāo)而言，由于微課短小精悍，常常以某個(gè)單一知識點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，所以，設(shè)計(jì)時(shí)需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否局限于知識點(diǎn)的描述性講解，而忽略了列入實(shí)驗(yàn)操作等技能的演示與培養(yǎng)。具體來說就是設(shè)計(jì)者或教師，可以將知識點(diǎn)的理解當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，還可將掌握具體實(shí)驗(yàn)操作步驟、疑難習(xí)題解決方法等作為教學(xué)目標(biāo)?！督逃畔⒓夹g(shù)應(yīng)用教程》按照知識點(diǎn)類型劃分知識點(diǎn)的分布情況（如表1）。

表1 《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》一書的知識點(diǎn)分類情況

針對于《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》一書的知識點(diǎn)分類情況，從中選取幾個(gè)具有代表性的知識點(diǎn)來展開分析。

1.知識點(diǎn)一：什么是教育信息化

這是一個(gè)概念講解類的知識點(diǎn)，即陳述性知識點(diǎn)。這是一個(gè)很基礎(chǔ)的知識，但能為后面辨別很多相近概念打下基礎(chǔ)。比如：教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育信息技術(shù)等。需要幫助學(xué)生理解加深印象，防止隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行混淆了最基本的概念。因此，針對本知識點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)制定如下幾點(diǎn)內(nèi)容：了解教育信息化的大概發(fā)展與產(chǎn)生背景；理解掌握教育信息化的概念；了解教育信息化的內(nèi)涵。

2.知識點(diǎn)二：教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別

教育技術(shù)與信息技術(shù)，很多人將二者混為一談。很多時(shí)候談到教育技術(shù)很多人也并不了解。而教育技術(shù)作為本課程的核心是必須要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與教育技術(shù)的異同以及二者的交集就成為解決這些概念易混淆問題的一個(gè)基礎(chǔ)。因此，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：了解教育技術(shù)與信息技術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)系；掌握教育技術(shù)與信息技術(shù)之間的區(qū)別，準(zhǔn)確辨別兩個(gè)概念；了解教育技術(shù)與信息技術(shù)的交集——教育信息技術(shù)基本內(nèi)容。

3.知識點(diǎn)三：PowerPoint動畫——聲畫同步《如夢令》

關(guān)于PowerPoint軟件，很多學(xué)生只是用來展示演講內(nèi)容。很少仔細(xì)了解其具體應(yīng)用。對于PowerPoint軟件的動畫，大部分學(xué)生只會設(shè)置簡單的進(jìn)入與退出的動畫效果。對于更復(fù)雜的動畫就知之更少，不會去做深入的研究。但是日后走上教師崗位，課件借助于好的動畫呈現(xiàn)效果對課堂的助力成效顯著。了解并掌握動畫的使用是十分重要的。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：掌握動畫菜單選項(xiàng)的基本使用效果；掌握動畫窗格中的動畫參數(shù)設(shè)置效果與應(yīng)用；掌握動畫擦除與時(shí)間延時(shí)配合所產(chǎn)生的聲畫同步的制作。

（二）學(xué)習(xí)者分析

1.分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平

《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》課程面向的對象是全校本科師范生，通常情況下有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)。

（1）個(gè)性突出，自主意識強(qiáng)

大部分的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不大好，但是人際交往能力強(qiáng)，自主性很強(qiáng)，不再以教師的說法為準(zhǔn)則，具有開闊的視野，多才多藝，平時(shí)喜歡參與社會實(shí)踐活動，如志愿服務(wù)、公益活動、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動等。

（2）組織性和紀(jì)律性較差

部分學(xué)生由于之前的學(xué)習(xí)中經(jīng)常受到老師批評，已經(jīng)習(xí)慣一直抱著無所謂的態(tài)度，導(dǎo)致上大學(xué)后對批評也秉持無所謂缺乏自覺性。甚至在課堂上依然制造出一些引起教師關(guān)注的行為。這些學(xué)生還是依然期望被關(guān)注，期望能夠得到表揚(yáng)的。

（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

還有一些學(xué)生雖然考上大學(xué)，但是仍然沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法把握不當(dāng)，最終影響學(xué)習(xí)效果。舉例來說，很多大學(xué)生不知道如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間，上課時(shí)甚至沒有記錄筆記的習(xí)慣。然而大學(xué)的學(xué)習(xí)更講求自主性，需要有較強(qiáng)的自我管理能力，此時(shí)很多大學(xué)生就表現(xiàn)出了缺乏學(xué)習(xí)自主性這一問題，致使他們脫離了課堂就不知道如何學(xué)習(xí)。

（4）對教師要求很高

部分學(xué)生對自己的人生沒有規(guī)劃，隨波逐流，甚至在課堂中態(tài)度消極不積極參與學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生通過課外的大量閱讀以及知識的積累在課堂上他們會對很多問題提出比較新穎的見解和看法。

師范生了解教育信息技術(shù)的人不多，能靈活運(yùn)用的人更是少。很多師范生專注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)；專注于課堂掌握、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。但對于教育信息技術(shù)的應(yīng)用則是很少選擇涉獵與關(guān)注。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)較差起點(diǎn)較低。因此，這就需要在設(shè)計(jì)微課時(shí)深入考慮這些問題，應(yīng)盡可能了解學(xué)生的知識水平、接受程度、思維方式、興趣愛好、能力習(xí)慣、就業(yè)需求等，關(guān)注他們，激勵他們，可以通過各種形式來開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并選取合適的知識點(diǎn)包括適宜的難度、適宜的時(shí)長以及恰當(dāng)?shù)闹v授方法，來制作微課，提高他們的存在感和自信心。

2.分析學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)

大學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)來獲取信息的能力是很強(qiáng)的，作為成年人他們已經(jīng)有很強(qiáng)的自主意識來判斷好壞，判斷所學(xué)知識的價(jià)值，不會輕易被獲取的信息所綁架，因此，在微課學(xué)習(xí)中可以給學(xué)生一定的自主空間，讓他們自主探索。

（三）微課設(shè)計(jì)思路（按照知識點(diǎn)類型為分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作）

通過對知識點(diǎn)的分類情況、對學(xué)習(xí)者的分析以及觀看大量的微課視頻資源，筆者總結(jié)出了三種微課適宜的呈現(xiàn)方式。也就是微課這種形式所對應(yīng)的教學(xué)方法。接下來將在《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》中選取三個(gè)較為典型的知識點(diǎn)來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)闡述。

1.知識點(diǎn)一：什么是教育信息化

教育信息化相關(guān)概念的介紹是一個(gè)基本概念的闡述，屬于陳述性知識點(diǎn)。大學(xué)生雖然有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是枯燥乏味的文字呈現(xiàn)形式依然會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。根據(jù)視覺先導(dǎo)文字語音隨之的表現(xiàn)方式，利用PowerPoint軟件的動畫效果讓整個(gè)畫面動起來，后期配上音樂以及語音講解能讓枯燥的知識有趣起來，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶。

2.知識點(diǎn)二：教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別

這個(gè)知識點(diǎn)是區(qū)別概念，讓學(xué)習(xí)者更透徹的理解這兩個(gè)概念并做出正確的判斷。描述兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別屬于原理邏輯型知識點(diǎn)。為了清晰的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者會在同一界面呈現(xiàn)二者同一屬性的不同點(diǎn)。利用PowerPoint軟件的界面，運(yùn)用兩種色彩區(qū)分二者實(shí)現(xiàn)分屏的效果。在同一界面下呈現(xiàn)對比效果，使整個(gè)知識點(diǎn)的表述更清晰明了。在總結(jié)時(shí)運(yùn)用簡單的表格匯總，總結(jié)二者異同，幫助學(xué)習(xí)者理清知識點(diǎn)并強(qiáng)化記憶效果。

3.知識點(diǎn)三：PowerPoint動畫：聲畫同步《如夢令》

很明顯這是一個(gè)操作類知識點(diǎn)。操作類知識點(diǎn)只通過單純的文字描述很難幫助初學(xué)者了解操作過程與步驟。具體菜單以及選項(xiàng)等內(nèi)容的理解與記憶也不易。因此，筆者選擇直接錄屏并伴隨語音的講解，這能幫助學(xué)習(xí)者更好地了解工具的使用以及相關(guān)屬性的設(shè)置。

四、結(jié)論

針對《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》的課程內(nèi)容，以及對微課與知識點(diǎn)類型的研究分析得出：對于概念類也就是陳述型知識點(diǎn)運(yùn)用視覺先導(dǎo)語音講解輔助的呈現(xiàn)形式，這種形式可以通過動態(tài)的畫面以及豐富的色彩來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能幫助學(xué)生輕松記憶，效果十分理想。

針對于原理邏輯類知識點(diǎn)，《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》一書中涉及的很少。以教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別為例來介紹，單一講解每個(gè)概念之后進(jìn)行區(qū)分很容易混淆，此時(shí)借助圖表分類呈現(xiàn)的形式就能更加清晰明了。所以，針對于概念辨析類的知識點(diǎn)筆者常選擇通過分屏同時(shí)呈現(xiàn)相同屬性下的各自不同形式。此外，對比以及圖表能更好地幫助學(xué)生理順概念之間的邏輯關(guān)系從而更好地對二者進(jìn)行區(qū)分。

針對于操作類知識點(diǎn)直接錄屏操作配以語音講解無疑是一個(gè)很好的選擇。通過軟件等界面直接進(jìn)行講授，也能讓學(xué)生更直觀了解菜單中每一個(gè)工具的使用方法以及產(chǎn)生的效果。

[1]張一川,錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(06):26-33.

[2]嵇欞.微課在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技,2016,(21):101-102.

[3]郭琬.微課的應(yīng)用及其開發(fā)研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2015.

[4]周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國電化教育,2015,(04):81-84,90.

[5]趙玉璐.微課在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].聊城:聊城大學(xué),2014.

[編輯：閆長松]

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A

1671-7503（2017）17-0055-03

*本文為2016年度沈陽師范大學(xué)立項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的移動學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制與實(shí)踐研究”（編號：w201547）以及沈陽師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于知識點(diǎn)類型的高校移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號：JG 2015-YB057）成果。