☆ 李正想

（渤海大學(xué)教育學(xué)院，遼寧錦州 121013）

MOOC環(huán)境下中小學(xué)微課程教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā)

☆ 李正想

（渤海大學(xué)教育學(xué)院，遼寧錦州 121013）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，信息化教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重要組成部分，以MOOC為單位的微課程順應(yīng)而生。MOOC環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了開放式、分布式的教學(xué)資源，為微課程教學(xué)提供了廣闊的平臺，這些都有利于中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了更好地在MOOC環(huán)境中進行微課程教學(xué)，設(shè)計MOOC環(huán)境下中小學(xué)微課程教學(xué)模式非常有必要。

MOOC；微課程；教學(xué)模式

一、MOOC環(huán)境下中小學(xué)微課程模式的設(shè)計基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為該模式的設(shè)計提供了充分的理論依據(jù)。建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展，它更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情景性。微課在中小學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，從而獲得知識技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以在教學(xué)中，教師要充分兼顧教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個方面，讓中小學(xué)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況靈活學(xué)習(xí)。對于不同學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異和對課程興趣的差異，可以通過師生之間交流、學(xué)生間探討來實現(xiàn)知識的共享，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)習(xí)者在微課學(xué)習(xí)之前需要進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)，并在課堂的學(xué)習(xí)中進行探討，實現(xiàn)個性化教學(xué)與班級授課相融合。

（二）設(shè)計原則

1.合理控制課程時間

MOOC環(huán)境下的微課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一個顯著特征就是精短。大多數(shù)學(xué)習(xí)者在較長時間的學(xué)習(xí)中難以維持注意力，相比之下，短小精悍的微課程更能突出課程的重點，讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師在微課模式設(shè)計的過程中要注意把握好課程時間，中小學(xué)微課程最好保持在八到十分鐘，以便達到最佳的教學(xué)效果。

2.恰當(dāng)選擇教學(xué)媒體

教學(xué)媒體的選擇可以直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，不同教師有著不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的課程資源也需要不同的教學(xué)媒體去呈現(xiàn)。因此，在微課程的設(shè)計中必須恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體。通常情況下微課程的教學(xué)媒體有白板、錄屏設(shè)備、錄像設(shè)備、錄音設(shè)備以及PPT課件等，教師可以通過對學(xué)習(xí)者特征進行分析，適當(dāng)?shù)靥砑臃辖虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要的教學(xué)媒體來提高學(xué)習(xí)者的興趣，達到最佳教學(xué)效果。

3.有針對性的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是微課程的核心部分，它能夠直接影響教學(xué)效果，除了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計以外，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地對習(xí)題、反饋、小結(jié)以及評價階段進行設(shè)計。完善教學(xué)過程，從而使教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

二、MOOC環(huán)境下中小學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計一般模式

學(xué)習(xí)需求的不斷更新使得微課教學(xué)過程處于動態(tài)化，各個教學(xué)要素也隨之變化，如教師、學(xué)生、情境、教學(xué)媒體等。所以，微課程教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一變化，因此，本研究在已有教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，通過對相關(guān)網(wǎng)站MOOC、微課程的學(xué)習(xí)，建立了如圖1所示的微課程教學(xué)設(shè)計一般模式。

圖1 MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)設(shè)計一般模式

三、MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計開發(fā)過程

（一）前期分析

1.選擇主題

微課程主題的選擇要注意其實用價值，即所制作的微課程能夠得到普遍的推廣，被大部分人所接受，這就需要在選題上更加嚴(yán)謹。首先，選題內(nèi)容不宜過難，雖然微課程重在突出所講內(nèi)容的重難點，但是并不意味著內(nèi)容越難越好，如果一味地為了完成任務(wù)而將過難的知識點縮短在短時間里供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，非但達不到教學(xué)效果，反而違背了微課教學(xué)的初衷。最后，選題內(nèi)容不宜過偏，要考慮非正式學(xué)習(xí)的需要，選擇具有普遍性、廣泛性的知識點。

2.分析需求、合理制定目標(biāo)

只有真正了解學(xué)習(xí)者的特征、需求、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等特點，才能更有針對性地設(shè)計、制作微課程。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點，合理制定教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。目標(biāo)的制定既不能過高也不能過低，過高的目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者難以完成，過低的目標(biāo)則無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（二）內(nèi)容設(shè)計

1.內(nèi)容劃分

認知負荷理論認為，影響認識負荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體專長即先前知識經(jīng)驗。課程承載信息的能力有限，所以，要合理劃分好每個微課程單元知識內(nèi)容，然后有組織地分配到每個微視頻的屏幕上。微視頻上的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容要保證目標(biāo)明確、重點突出。微課程單元內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性選擇也很重要，每一個知識點都具有一定結(jié)構(gòu)性，因此，要對微課程的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，才能使學(xué)習(xí)者更加清晰、更有層次地進行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)計

微課程的教學(xué)設(shè)計要充分考慮其教育性、目的性以及趣味性等特征，可采用有效的教學(xué)方法以達到教學(xué)目的，例如：任務(wù)驅(qū)動法、交流互動法、問題導(dǎo)向法等方法。微課程要有完整的教學(xué)設(shè)計，包含新課導(dǎo)入、提出問題、分析教學(xué)重難點、鞏固與練習(xí)以及課程評價等部分。但由于微課程時間的限制，所以在各環(huán)節(jié)的具體實施上存在著不同。微課程的新課導(dǎo)入要求簡潔明了，迅速切入主題。在進行課程講解的過程中要圍繞一條主線，設(shè)置的問題要精而簡，不會引起疑問，重點內(nèi)容突出，思路清晰、有較強的邏輯性。注意要科學(xué)、快捷地結(jié)尾，歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)內(nèi)容。評價設(shè)計貼切到位，有針對性，能起到畫龍點睛的作用。

（三）資源設(shè)計

1.課件的設(shè)計與制作

課件的設(shè)計要新穎、引人入勝，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在外觀上，字體與顏色要與背景協(xié)調(diào)、相稱，要保證清晰，課件風(fēng)格與所講主題保持一致。在結(jié)構(gòu)上，由于學(xué)習(xí)者的記憶空間有限，所以一張幻燈片的內(nèi)容只需將關(guān)鍵詞和觀點表達出來即可。課件要圖文并茂，適當(dāng)增加動畫，課件的頁數(shù)不宜過多，保證質(zhì)量。在內(nèi)容上，文字類信息內(nèi)容應(yīng)易讀、易懂，課件內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合認知框架和合適的文本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者對信息的加工。課件的內(nèi)容及信息要貼合現(xiàn)實，保證準(zhǔn)確可靠。

2.小結(jié)與習(xí)題的設(shè)計

在知識點講解完后，為了鞏固所學(xué)知識、加深學(xué)習(xí)者的印象，教師要在微課結(jié)束時增加思考題、練習(xí)題、小結(jié)與評價等環(huán)節(jié)，以強化知識、鞏固所學(xué)。開放性思考題可以鍛煉學(xué)生的思維能力，設(shè)置上要有深度；而練習(xí)題則以鞏固為主，設(shè)置上要有梯度，循序漸進，與生活密切相關(guān)，以便于進行知識的遷移。習(xí)題可以直接放在課件里，也可以與視頻同步呈現(xiàn)，還可以運用設(shè)計軟件設(shè)計出選擇、判斷等多種交互形式，使學(xué)習(xí)者做完習(xí)題之后能夠及時得到答案的反饋。

3.視頻的錄制

微課程視頻的錄制工具有很多，如錄屏軟件Camta?sia Studio和攝像機、智能手機、平板電腦等攝像設(shè)備。錄制微視頻要考慮到視頻的傳輸方式，是錄屏還是實景或者其他，如果是實景的拍攝，就要有前期的準(zhǔn)備，如對攝像機及存儲設(shè)備進行檢查等，避免精心拍攝的課程文件丟失等問題。在錄制前要注意設(shè)計出微課程腳本，構(gòu)建出整體的效果，另外，錄制微視頻要根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象以及微課程的用途、現(xiàn)有條件來選擇合適的錄制方式。

4.資源整合與發(fā)布

有效的資源融合（課件的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計和視頻的錄制）是一節(jié)微課程從制作到發(fā)布的關(guān)鍵。微課程資源可以通過多種平臺進行發(fā)布，如利用微信平臺發(fā)布、交流與管理，也可以將其上傳到MOOC平臺中進行使用與管理，還可以建設(shè)獨立的微課程平臺來進行發(fā)布和管理。學(xué)習(xí)者可以借助這些平臺上的微課程資源來學(xué)習(xí)、交流、分享、互動。

（四）應(yīng)用與評價

1.以實際應(yīng)用為基礎(chǔ)

該模式既可以作為傳統(tǒng)面授教育的輔助資源來對教學(xué)進行補充，也可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的教學(xué)資源，除此之外，還可把微課程與其他形式的課程進行組合，使它成為教學(xué)資源的一部分并加以運用。隨著通訊設(shè)備的普及，運用平板電腦、智能手機等終端設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)已成為信息時代發(fā)展的主流，學(xué)習(xí)者可以有效利用等公交、午休或者睡前的零碎時間來進行學(xué)習(xí)，充實生活。將以智能手機終端為代表的移動學(xué)習(xí)納入正式的學(xué)校教育體制學(xué)習(xí)中，對接好正式教育和非正式教育，是本研究的意義所在。

2.以評價指標(biāo)體系為參照

教學(xué)評價是微課程設(shè)計過程的最后環(huán)節(jié)，也是檢測微課程適用情況的重要依據(jù)。本文結(jié)合微課程模式與開發(fā)過程構(gòu)建的評價體系，如表1所示。

表1 評價指標(biāo)體系

評價的指標(biāo)并不是固定不變的，指標(biāo)內(nèi)容還需更多研究的人員在以后的學(xué)習(xí)與實踐中進一步總結(jié)、歸納、完善與補充，希望本文的評價指標(biāo)體系能對微課程的研究提供一定的參考。

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[編輯：閆長松]

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