楊 洋，張 奕，王 超

（1.南京廣播電視大學(xué)、南京城市職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)系 江蘇 南京210002；2.南京廣播電視大學(xué)、南京城市職業(yè)學(xué)院 科技處 江蘇 南京210002；3.南京廣播電視大學(xué)、南京城市職業(yè)學(xué)院 學(xué)生處 江蘇 南京210002）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型構(gòu)建與實(shí)踐*

楊 洋1，張 奕2，王 超3

（1.南京廣播電視大學(xué)、南京城市職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)系 江蘇 南京210002；2.南京廣播電視大學(xué)、南京城市職業(yè)學(xué)院 科技處 江蘇 南京210002；3.南京廣播電視大學(xué)、南京城市職業(yè)學(xué)院 學(xué)生處 江蘇 南京210002）

文章對翻轉(zhuǎn)課堂和自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，根據(jù)目前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中遇到的主要問題，將翻轉(zhuǎn)課堂和自適應(yīng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出并構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型，對該模型的系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐模式的分析，最后分析在此過程中應(yīng)解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；自適應(yīng)學(xué)習(xí)；模型；構(gòu)建；實(shí)踐模式

近些年，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，得到許多學(xué)者和一線教師關(guān)注。由于翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)流程，提倡學(xué)生課前自學(xué)，課中討論、教師答疑，課后拓展學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。但在實(shí)際使用中存在一些問題，主要集中在缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測量和分析技術(shù)平臺(tái)，教師無法監(jiān)控學(xué)生是否在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，也無法監(jiān)控課后的學(xué)習(xí)真實(shí)反饋。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，教育者開始思考如何讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型，這樣自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，將自適應(yīng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有效整合，自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)測評與反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果即可以反饋給教師，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、相關(guān)研究

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指將課堂內(nèi)和課堂外的時(shí)間顛倒，是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課上，教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)課堂具有不少優(yōu)點(diǎn)，但是其對教師的要求比較高，教師需要通過完成真實(shí)的任務(wù)建構(gòu)知識，在學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)檢查學(xué)生的知識掌握情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握單元知識。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，學(xué)生必須有反饋教師才能夠安排課堂教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生有反饋但不真實(shí)，那么教師安排的課堂教學(xué)活動(dòng)不會(huì)符合學(xué)生的真正需求。因此，教師需要在課前和課后持續(xù)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，若有在線跟蹤系統(tǒng)來監(jiān)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，然后通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)測評與反饋，從而能夠及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

2.自適應(yīng)學(xué)習(xí)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最適合他自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，并可以預(yù)測學(xué)生需要什么類型的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難而無法繼續(xù)向前時(shí)，課程的難度會(huì)自動(dòng)降低，以適應(yīng)其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)平臺(tái)有專門的工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，不僅能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，也能作為教師監(jiān)控識別的依據(jù)，若課程中有不合格的學(xué)生，平臺(tái)會(huì)發(fā)出預(yù)警通知教師，以此增加學(xué)生保持率，提高學(xué)生的課程通過率，有助于教師更好地評估其課程設(shè)計(jì)的有效性。

國外自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)相當(dāng)成熟，比如美國、韓國和日本，其研究領(lǐng)域涉及自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論研究、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和構(gòu)建等。而我國在自適應(yīng)學(xué)習(xí)方面的研究起步較晚，雖然已出現(xiàn)了魔力學(xué)院、職尚等自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但均為職業(yè)教育服務(wù)，而且只是進(jìn)行了相關(guān)理論的研究和設(shè)計(jì)開發(fā)。因此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的研究前景廣闊。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

1.構(gòu)建思想

將自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型引入到翻轉(zhuǎn)課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)路徑動(dòng)態(tài)化、學(xué)習(xí)錯(cuò)誤智能診斷化，設(shè)計(jì)一個(gè)以學(xué)生為主體的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔助指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在這樣的自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生成為知識的主動(dòng)建構(gòu)者，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)資源成為知識的建構(gòu)對象，學(xué)習(xí)模型成為知識建構(gòu)的工具。

2.模型框架設(shè)計(jì)

系統(tǒng)基于Struts框架，采用JSP標(biāo)記技術(shù)與MVC模式。學(xué)生在客戶端提交學(xué)習(xí)需求，數(shù)據(jù)以request的方式發(fā)送至服務(wù)器，接著StrutsAction完成封裝數(shù)據(jù)和轉(zhuǎn)發(fā)工作流程，然后利用config.xml文件來配置控制邏輯，EJB處理業(yè)務(wù)操作，再通過DAO訪問數(shù)據(jù)，最后完成數(shù)據(jù)訪問。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的實(shí)踐模式

基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的實(shí)踐模式主要面向教師和學(xué)生，模式由課前的自學(xué)、課中的輔導(dǎo)和課后的拓展學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.課前自學(xué)

在課前自學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先登錄自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況推送適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)。另外，自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和技術(shù)分析，然后將結(jié)果反饋給教師和學(xué)生。此時(shí)，教師根據(jù)反饋可以掌控學(xué)生的知識掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整課中的教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生可以根據(jù)反饋了解自己的知識掌握程度，可以向教師或?qū)W生請教或討論重難點(diǎn)問題。

2.課中輔導(dǎo)

課中，教師先登錄系統(tǒng)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為報(bào)告，針對大多數(shù)學(xué)生普遍薄弱的地方進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)。然后針對單元重難點(diǎn)知識以小組討論或協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，對于個(gè)別存在的問題，學(xué)生可以根據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型進(jìn)行自學(xué)，教師可以個(gè)別化輔導(dǎo)。

3.課后拓展

課堂結(jié)束后，為了讓學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識，學(xué)生可登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)課外知識，完成單元測試，并且可以借助自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型了解自己的錯(cuò)誤率，查看試題分析。最后通過系統(tǒng)反饋并對教師進(jìn)行評價(jià)，系統(tǒng)還可以記錄學(xué)生測試行為，分析測試成績并發(fā)給教師，教師可以通過系統(tǒng)了解到出錯(cuò)率高的題目并給予詳細(xì)解答。

四、應(yīng)解決的問題

基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的有效實(shí)施需要解決幾個(gè)問題：首先要有自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源以及測評服務(wù)；其次教師需要更新教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序進(jìn)行了顛倒，此時(shí)學(xué)生成為知識的探究者和建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和輔助者，教師的教學(xué)任務(wù)更加復(fù)雜和困難；最后需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，然而大多數(shù)學(xué)生欠缺自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是需要長期實(shí)踐的方面。

本文提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建和實(shí)踐模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式突破傳統(tǒng)教學(xué)，系統(tǒng)能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的動(dòng)態(tài)選擇，并且能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況推送合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教師的因材施教。下一步我們將研究基于特定需求的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并將其實(shí)踐在課堂中，以驗(yàn)證模式的信度與效度。

[1]王紅,趙蔚,孫立會(huì).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(8): 5-10.

[2]芮玎玎.自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中適應(yīng)模型的構(gòu)建[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2013(3):41-44.

[3]昂娟,陳八零,董娜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的微型自適應(yīng)設(shè)計(jì)模式探析[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(11):63-67.

[4]焦建利.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的五個(gè)關(guān)鍵[J].中國信息技術(shù)教育,2015(7):1-2.

[5]焦建利.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可能面臨的困難[J].中國信息技術(shù)教育,2015(5):1-2.

（編輯：魯利瑞）

G434

：A

：1673-8454（2017）10-0048-02

本課題得到2015年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 “基于翻轉(zhuǎn)課堂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型的研究與構(gòu)建”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2015SJD331）、2015年度校級科研資助課題（編號：KY201517）資助。