趙詩奎，謝 娟

（1.濟南大學(xué) 機械工程學(xué)院，山東 濟南，250022；2.濟南大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟南，250022）

基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂評價體系構(gòu)建*

趙詩奎1，謝 娟2

（1.濟南大學(xué) 機械工程學(xué)院，山東 濟南，250022；2.濟南大學(xué) 教育與心理科學(xué)學(xué)院，山東 濟南，250022）

在綜合評價理念的基礎(chǔ)上，深入分析了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的內(nèi)涵與意義；借鑒霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型，并采用專家調(diào)查法，從開展條件、教學(xué)過程、教學(xué)績效三個維度，設(shè)計和確定了包含3個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)和30個三級指標(biāo)的高校翻轉(zhuǎn)課堂評價指標(biāo)體系；最后提出運用該評價模型及指標(biāo)體系的注意事項，并進行總結(jié)與展望。

高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；綜合評價；指標(biāo)體系

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的內(nèi)涵

1.綜合評價理念下高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了在課堂上教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間順序。對翻轉(zhuǎn)課堂的評價要適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)特點，突出翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)性的特點，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)以科學(xué)的評價理念為理論依據(jù)，通過合理的評價方式和先進的指標(biāo)體系，對其教學(xué)過程進行綜合評價。

根據(jù)綜合評價的理念，對復(fù)雜對象系統(tǒng)的綜合評價過程，是一個在評價人員維度、評價層次維度、評價目標(biāo)維度、評價對象維度四維空間中進行的、并涉及大量定性與定量因素的復(fù)雜過程。[1]高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價體現(xiàn)了多個評價對象、多個評價主體、多種評價角度、多重表達形式的突出特點。根據(jù)綜合評價的基本過程，對高校翻轉(zhuǎn)課堂的評價可分為五個連貫的步驟：分析翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點，確定評價的內(nèi)容、方式以及方法；根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，建立評價指標(biāo)體系；確定評價主體、評價原則和相應(yīng)的評價模型；實施評價；得出評價結(jié)果并做出解釋。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的意義

對高校翻轉(zhuǎn)課堂進行綜合評價，具有重要意義：第一，有利于整體把握高校翻轉(zhuǎn)課堂的實施現(xiàn)狀。第二，有利于系統(tǒng)優(yōu)化高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。第三，有利于豐富和發(fā)展信息化教學(xué)評價的理論與實踐。在當(dāng)今MOOC時代，翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的連接橋梁，成為典型的信息化教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)評價方法對其已無能為力，而當(dāng)前對翻轉(zhuǎn)課堂評價的研究尚處于起步階段，不僅數(shù)量有限，內(nèi)容和深度也有待擴展和加強。

二、基于霍爾三維結(jié)構(gòu)的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的評價是對較為復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)進行的規(guī)劃、組織、管理和評價的過程。高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的過程就是一個復(fù)雜的系統(tǒng)體系，需要從整體的視角來審視，而系統(tǒng)科學(xué)領(lǐng)域的霍爾三維結(jié)構(gòu)理論對于指導(dǎo)高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價最為適合。

美國系統(tǒng)工程專家霍爾(A·D·Hall)于1969年提出的霍爾三維結(jié)構(gòu)，是將系統(tǒng)工程整個活動過程看作由知識維、時間維與邏輯維而組成的三維結(jié)構(gòu)，并以該立體結(jié)構(gòu)來表示系統(tǒng)工程的各階段、各步驟以及所涉及的知識范圍，是解決規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、因素眾多的大型項目管理問題的系統(tǒng)工程方法論。其中，時間維表示系統(tǒng)工程活動從開始到結(jié)束按時間順序排列的全過程，分為規(guī)劃、擬定方案、研制、生產(chǎn)、安裝、運行、更新七個時間階段。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進行的工作內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標(biāo)、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實施七個邏輯步驟。知識維列舉需要運用包括工程、醫(yī)學(xué)、建筑、商業(yè)、法律、管理、社會科學(xué)、藝術(shù)等各種知識和技能。[2]

近年來，霍爾三維結(jié)構(gòu)理論不僅在工程設(shè)計、系統(tǒng)管理等領(lǐng)域取得了廣泛應(yīng)用，同時也被運用于教育教學(xué)領(lǐng)域。為了科學(xué)地實施高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價過程，本文借助霍爾三維結(jié)構(gòu)理論，嘗試構(gòu)建了立體化的高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型（圖1）。

圖1 立體化高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價模型

對高校翻轉(zhuǎn)課堂的綜合評價，就是運用系統(tǒng)工程的思維來分析和解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價問題，這與霍爾三維結(jié)構(gòu)理論“邏輯維”的步驟相一致。具體邏輯過程如下：（1）明確高校翻轉(zhuǎn)課堂評價要解決的問題。（2）設(shè)計高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的指標(biāo)體系。（3）綜合分析影響高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的各種因素。（4）優(yōu)化并選擇高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。（5）做出最后決策并實施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。

“時間維”反映的是高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的實現(xiàn)過程。具體流程包括七個階段：規(guī)劃高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的實施方案、擬定高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的具體內(nèi)容、分析初步制定的高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案、擇優(yōu)選擇適合于高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的方案、實施高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案、運行并處理高校翻轉(zhuǎn)課堂評價信息、改進并更新高校翻轉(zhuǎn)課堂評價方案。

“知識維”反映的是在高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的過程中所需要運用的專業(yè)知識。這些知識主要包括高等教育評價、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)評價學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育學(xué)等。

圖2 高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系框架

三、高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的基本內(nèi)容

通常，教學(xué)評價應(yīng)考慮三個要素：評價理念、評價方式、評價指標(biāo)。評價理念是評價者對教學(xué)、評價的思想認(rèn)識，決定了評價的高度，合理的評價方式和先進的評價指標(biāo)均受制于此；評價方式界定了評價主體和方法，是評價實施的具體規(guī)定；指標(biāo)體系是評價理念與評價方式的外顯，恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)是保證評價成功的關(guān)鍵。教學(xué)評價的三個要素相互影響，缺一不可。

基于以上綜合評價的理念，在指標(biāo)設(shè)計方面，為了全面而系統(tǒng)地反映高校翻轉(zhuǎn)課堂整體實施的情況，選取開展條件、教學(xué)過程、教學(xué)績效作為一級指標(biāo)，構(gòu)建了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系的框架（圖2）。

1.高校翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的條件指標(biāo)是反映翻轉(zhuǎn)課堂實時環(huán)境和條件的指標(biāo)，是綜合評價的物質(zhì)基礎(chǔ)。任何學(xué)校的管理工作要素都有人、財、物、事、時間、空間、信息等七個方面，其中，人、財、物是最基本的物質(zhì)性要素，是學(xué)校辦學(xué)不可缺少的資源條件。[3]為了診斷高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件及可行性，本文從學(xué)生、教師和環(huán)境等方面，設(shè)計了高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。需要指出的是，由于開展條件評價屬于診斷性和可行性的評價范圍，宜于學(xué)期開課之前進行。

2.高校翻轉(zhuǎn)課堂的過程指標(biāo)

過程指標(biāo)集中反映了翻轉(zhuǎn)課堂的實施狀態(tài)和具體過程，與教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)流程等密切相關(guān)。為了實現(xiàn)過程評價，本文從學(xué)生、教師、教學(xué)活動三個維度，設(shè)計了高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的二級指標(biāo)。值得說明的是，因過程評價涉及翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課，宜于每節(jié)課的課中進行。

3.高校翻轉(zhuǎn)課堂的成果指標(biāo)

成果指標(biāo)反映了翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果和水平，與學(xué)習(xí)成績、教學(xué)成績、推廣效果等內(nèi)容高度相關(guān)。為反映高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，本文從教學(xué)績效、經(jīng)驗與改進等方面來說明。該總結(jié)性評價一般適合在學(xué)期末進行。

通過專家調(diào)查法，本文最終確定了高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系，并對具體指標(biāo)的主要觀測點進行了概括，詳見表1。需要說明的是，本文主張對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價的目的不是證明而是改進，因而未對指標(biāo)的權(quán)重進行分配。

四、總結(jié)與展望

高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價是一個發(fā)展的過程，需要在應(yīng)用中不斷更新，在持續(xù)更新中得以完善。具體應(yīng)用時應(yīng)注意：第一，可根據(jù)具體需要確定評價頻次。對高校翻轉(zhuǎn)課堂開展條件的評價，如果一次評價后無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，可以循環(huán)進行多次評價，直到滿意為止。同樣，是否每堂課都要進行過程評價，仍取決于具體需要，比如，根據(jù)條件可以隨機抽取幾堂課進行過程評價。而教學(xué)績效評價可根據(jù)實際情況，在學(xué)期末的課程結(jié)束之前，進行一次或多次終結(jié)性評價。第二，可創(chuàng)造性地使用該評價體系。教師在充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點、組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以該評價模型和指標(biāo)體系為載體，勇于創(chuàng)新，對評價內(nèi)容“再加工”、“再設(shè)計”、“再整合”，使評價體系更貼合高校教學(xué)改革的實際，從而提高評價的有效性。

表1 高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系

總之，建立教學(xué)評價體系已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。[7]本文對高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價內(nèi)涵的闡釋，指明了綜合評價理念之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義。而基于霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的綜合評價模型的建立，能夠引導(dǎo)高校決策者從多個維度對翻轉(zhuǎn)課堂進行系統(tǒng)而全面地分析，為解決高校翻轉(zhuǎn)課堂評價提供了方法指導(dǎo)。尤為關(guān)鍵的是，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價指標(biāo)體系的確立，方便了課前、課中、課后全部教學(xué)過程的信息采集，實現(xiàn)了多種評價主體的參與、多元評價方式的整合、多個評價過程的統(tǒng)一，驗證了教學(xué)評價的決策導(dǎo)向、形成性定位和改進性功能之于翻轉(zhuǎn)課堂的重要性?？傊?，高校翻轉(zhuǎn)課堂綜合評價研究，為客觀衡量和科學(xué)審視翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源的設(shè)計與配置、改進教學(xué)策略，提供了參考和依據(jù)。但是，該研究只是對高校翻轉(zhuǎn)課堂評價的開展提供了思路與方法，要使評價真正起到促進教學(xué)的作用，仍需要更加精細(xì)的設(shè)計和更多的實踐檢驗。

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（編輯：郭桂真）

G434

：A

：1673-8454（2017）10-0018-03

國家自然科學(xué)基金（51405193）、濟南大學(xué)科研基金項目（15YB27）和濟南大學(xué)教學(xué)研究項目（JX1604）。