楊 娜

山東省新泰市第一實驗小學

小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略研究

楊 娜

山東省新泰市第一實驗小學

當今社會對于具備縝密思維能力的人才需求也不斷加大，一個人思維能力的強弱，直接影響著他的日常生活、學習和工作。數(shù)學作為三大基礎學科之一，與思維能力的形成有著千絲萬縷的聯(lián)系，有意識地在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，對于他們?nèi)蘸笏季S的拓展具有無可替代的作用。本文將通過闡述小學數(shù)學教學對培養(yǎng)學生思維能力的意義以及思維能力形成的詳細過程，從而探討出相應的培養(yǎng)策略，以此來為我們國家培養(yǎng)更多的優(yōu)質人才，推動社會的進步與發(fā)展。

小學；數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)策略

一、小學數(shù)學教學對于學生思維能力培養(yǎng)的意義

眾所周知，思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要經(jīng)過不斷的實踐性訓練，而小學恰好是思維能力從具體到抽象，從理論向邏輯過渡的關鍵時期，亦是思維能力形成的轉折性階段，分外需要恰當?shù)乃季S培養(yǎng)作為引導，而思維能力的培養(yǎng)是與數(shù)學知識的學習是密不可分的。小學數(shù)學教學不僅是學生思維能力的培養(yǎng)重要依托，更是學生思維能力發(fā)展的有效途徑。在小學數(shù)學的教學中，通過課堂上老師的適當引導，逐步轉變小學生慣有的單向思維模式，使其形成發(fā)散性思維。此外，在教學中，學生的思維能力可與操作執(zhí)行能力、語言表達能力相輔相成、完美融合，并得到充分地挖掘。

二、學生思維能力形成的過程

眾所周知，思維能力的形成需要經(jīng)歷四個階段，它們之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。首先，溫故知新，啟動思維。學習的過程是一個知識不斷積累，思維不斷拓展的過程，需要在原有知識體系的基礎上不斷地同化新知識。在小學數(shù)學教學中，老師應提早發(fā)現(xiàn)新知識與舊理論之間的關聯(lián)，并通過溫習舊知識的環(huán)節(jié)來引出新課題、導入新知識，以此來啟發(fā)學生思維。其次，展開聯(lián)想，拓展思維。俗話說，聯(lián)想是發(fā)展的動力和源泉，它是思維活動從一事物到另一事物的過渡。在實際教學中，越大程度地引入聯(lián)想，就會越大程度地展開學生的思維。然后，提問解惑，延伸思維。由于每位學生的生活環(huán)境不同，從而導致他們的知識構架、能力素質等千差萬別。對于新知識，理解的快慢、掌握的深淺自然不同，這就導致了他們每個人心中的疑惑點各不相同，只要因材施教，對他們的思考施以不同程度地引導，便可使思維得到延伸。最后，梳理總結，升華思維。在學習過程中，及時地將所學的知識聯(lián)系起來，進行系統(tǒng)地整理與總結，搭建起一個樹狀網(wǎng)絡圖，不僅可以高屋建瓴，加深學生的記憶，還可以為搭建新的知識體系做準備，使思維得以升華。

三、培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）通過經(jīng)驗總結，培養(yǎng)學生的遷移思維能力

經(jīng)驗總結法主要是學生通過對已經(jīng)學習和掌握的知識進行梳理，對不同類型的問題進行總結，從而進過認真分析比對，得心應手地解決未知問題，這是培養(yǎng)學生思維能力的重要策略。這種方法由于簡單易行，具有廣泛的實用性，故而在小學數(shù)學教學中得到了普遍的推廣。例如，對于小學數(shù)學中的應用題，有些類型表面看似凌亂，但通過總結便會發(fā)現(xiàn)，他們之間實則具有一致性，只要把各數(shù)量關系建立好對等的方程式，所有的難題都會變得輕而易舉，所有的問題也會迎刃而解。這種策略，簡言之，便是通過經(jīng)驗的總結來培養(yǎng)數(shù)學的遷移性思維，即尋找數(shù)學問題中的一致性，在此基礎上總結經(jīng)驗，舉一反三，找到問題的解決方法，從而促進思維的養(yǎng)成。

（二）通過自主探究，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

自主探究式主要是學生在老師的耐心指導下，從自身的角度出發(fā)去察覺、剖析和解決問題，從而獲得某種知識、熟練某種技能、發(fā)散某種思維的過程。在此過程中，學生可以自由選擇探究的問題，從課堂走向生活，從學校邁向社會，通過團隊成員之間彼此的精誠協(xié)作，在認識與解決問題中對當前的認知結構與認識水平進行不斷的改造與超越。這種培養(yǎng)策略讓學生從傳統(tǒng)的填鴨式學習中解放出來，轉換為自主摸索探究式學習，擺脫了傳統(tǒng)教育模式對學生思維能力的壓迫和限制，它更加注重學生對學習方法的掌握與應用，具有強烈的開放性和實踐性。所以，只要我們在小學數(shù)學教學中不斷地引導學生進行自主探究式學習，發(fā)散性思維就能得到不斷地開發(fā)與完善。

（三）通過情境設計，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

數(shù)學是一門極其培養(yǎng)邏輯思維能力的課程，通過數(shù)學情境的設計，可以指導學生其間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并在經(jīng)過不斷地訓練與學習后，學生可以獨立地完成由此及彼的推理與轉換?，F(xiàn)代數(shù)學論普遍認為，不論何種教學內(nèi)容，它都可以通過一個問題來呈現(xiàn)。正所謂學源于思，思源于疑，學習來源于情境變化的有效刺激，所以老師在小學數(shù)學的教學中，可以將問題設置在各種各樣的模擬情境之中，并以形式各異的方式展示給學生。簡言之，就是先將教學內(nèi)容問題化，再將問題生活化，最后將生活模型化，讓學生在不斷轉化的情境中思考問題，不斷提升他們的邏輯推理能力。

[1]王琳.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生逆向思維的有效策略[J].學周刊，2015（35）

[2]任玉瓊.計算機類教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略研究[M].讀寫算（教育教學研究），2015（25）

[3]陳克祥.淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程：教育學術版，2009（07）