吳潔珍 汪 靜 馮 彬 吳桂坤 （廣東工業(yè)大學 510029）

聲景觀視角下智障兒童的交互裝置設計

吳潔珍 汪 靜 馮 彬 吳桂坤 （廣東工業(yè)大學 510029）

借助醫(yī)學研究實踐探討提出的綜合訓練[1]和感官教育[2]的方法，通過應用交互裝置對輕度智障兒童進行綜合訓練。目的為提高智障人士有限的發(fā)展?jié)撃芘c社會適應能力，增強其認知和行為能力。以醫(yī)學結(jié)合藝術(shù)活動（運動、感官）為智障人士的康復治療拓展新的途徑。該裝置可以按公共模板的方式置于不同的景觀公共場所中，在達到一定的景觀設計效果的同時，又能為特殊人群提供戶外活動的新平臺。

聲景觀；智障；康復治療；藝術(shù)裝置

一、研究背景

基于對智障兒童生理、心理特征以及醫(yī)學治療方法的研究，了解到聲環(huán)境的嵌入有助于智障人士更好的康復和各項能力的發(fā)展。由于不同聲音的輸出會使人產(chǎn)生不同的情緒，因此聲景觀中的聲音要素是改善智障兒童紊亂的心理關(guān)鍵。中國有智障兒童1182萬人，其中18歲以上有532萬人，占總比例的45%；18歲以下有650萬人，占總比例的55%；每年新增智障兒童達13.6萬人，在廣州就約有3872人，占國內(nèi)智障33%。國外醫(yī)學上對于智障分類有唐氏綜合癥，威廉姆斯綜合癥，x染色體夭折性綜合癥或若納（氏）綜合癥之稱。其中輕度智障兒童是設計主要針對的適用人群。

二、智障治療方法分析

經(jīng)初步的研究，現(xiàn)有醫(yī)學研究領(lǐng)域?qū)χ钦系闹委煼椒ň鶎儆谛枰L期循環(huán)而非快速根治，例如：綜合性訓練治療法[1]、“蒙臺梭利”的感官教育治療法，音樂療法[2]?；局委煾拍顬橐龑洳粩嘀貜驼J知、記憶某種事物從而提高社會適應的能力，發(fā)展智力。勞雷爾.特來娜教授也在研究中發(fā)現(xiàn)對智障兒童進行愉快的音樂活動能夠啟迪大腦，能促進智力因素。

三、聲景觀治療理念

從聲景觀角度分析，聲音帶有實體與非實體的聲音關(guān)系存在， 實體可被認為是人聽到的聲音，而非實體的聲音可被認為是人在記憶中聲音聯(lián)想的聲音，智障兒童往往是接受到了實體聲音卻無法產(chǎn)生聲音聯(lián)想。因此聲景觀交互裝置以聲音要素為主創(chuàng)造觸聽體驗治療和視聽體驗治療，運用醫(yī)學訓練+教育康復的“醫(yī)教理念”為設計方針，目的是將科學治療方法融入設計，增加治療效率。

1.觸聽治療理念

基于綜合性訓練的治療方法提出觸聽治療理念。在其主干下的精細運動訓練具體為手部基本動作，雙手配合，手眼協(xié)調(diào)的運動訓練治療方法。這種運動關(guān)系使智障兒童身體從外部獲取刺激，以此來訓練其對物體與事件反應能力，進一步挖掘大腦潛能促進智力發(fā)育。觸聽治療正是以聲音通過這一媒介吸引、引導智障兒童自主的發(fā)出身體動作，帶動手、眼、耳共同運作，并帶動身體內(nèi)大小肌肉群運動。使用發(fā)聲系統(tǒng)刺激大腦，訓練其聽覺以及對外界的反映能力。通過運動記憶帶動聲音記憶的協(xié)同運作，同時增強智障兒童的身體運動協(xié)調(diào)能力和智力。

2.視聽治療理念

視聽治療理念是基于感官教育的治療方法。蒙臺梭利提出的感官教育方法，把感官教育劃分成五個部分：視覺教育、觸覺教育、聽覺教育、嗅覺教育和味覺教育。其強調(diào)感官訓練“目的不在于使兒童認識顏色、形狀和物體的不同性質(zhì)，而在于通過注意、比較和判斷練習，改善他的感官。這種練習是真正智力上的體操?！逼渲委熇砟顬槔靡曈X、聽覺手段的“感官教育”，以“注意力-記憶-情感”的聲音記憶思考過程刺激智力發(fā)展。

四、聲景觀交互裝置設計

研究表明智障兒童有：認知、人格、行為模式等障礙。設計概念抽取了行為模式中的直接性行為表現(xiàn)：’在直走中，正常人的情況下當前方有障礙物阻擋會選擇繞道而行，而在智障人士的場景中會表現(xiàn)出直接把障礙物推開，如果是人阻礙直走就會直接把人推開，其他物體如同’。這種直接性行為表現(xiàn)被家人和老師解釋為“一種帶有攻擊的破壞性行為”。因此將“推”的直接行為應用在不倒翁的設計過程中，通過反復行為去刺激感官，以提高孩子的感官靈敏度。引導智障兒童做出一系列動作，以提高孩子的手腦協(xié)調(diào)能力以及平衡能力，使用發(fā)聲系統(tǒng)刺激大腦，訓練其聽覺以及對外界的反映能力。通過運動記憶帶動聲音記憶的協(xié)同運作，同時增強智障兒童的身體運動協(xié)調(diào)能力和智力。

1.觸聽交互設計

觸聽體驗是運用綜合訓練的方法產(chǎn)生運動記憶的關(guān)鍵。在交互裝置設計中主體為不倒翁裝置，其觸聽體驗原理為：通過手部力度不同的簡單的伸縮來帶動全身的肌肉群運動，通過這樣的運動訓練來提高身體協(xié)調(diào)能力包括反應度和靈敏度。在首部拍打、推動行為結(jié)束后，此裝置就會感應其不同的力度、速度使參與者獲取不同聲音回復;不倒翁既能隨推動順勢后倒也能向前反傾斜，根據(jù)對象所用的力度不同溫度不同而出現(xiàn)不同傾斜高度變化。

2.視聽交互設計

從聲景角度分析，因為長期無法與外界聯(lián)系，智障兒童可能表現(xiàn)出急躁，憤怒，懼怕的不良情緒，通過聲景可減輕不良情緒的惡化，并重新獲得精神上的新生體驗。因此交互裝置加入觸碰力度感應和紅外線人體溫度感應功能，觸覺感應裝置根據(jù)數(shù)據(jù)而發(fā)出不同的實體聲音和光影強弱，根據(jù)發(fā)出的行為分別分類為緩慢輕柔，快速輕柔，緩慢節(jié)奏，快速節(jié)奏等，以裝置感應出的力度和溫度分辨發(fā)出作用力的智障兒情緒，并給與相應的節(jié)奏音律以及光影變化，以此來改善智障兒童情緒，提高他們的注意力，引起興趣。

五、總結(jié)

聲景觀交互裝置設計是在醫(yī)學手段基礎(chǔ)下以“藝術(shù)化醫(yī)學治療”的設計理念運用到智障兒童的康復治療。有別于一般的綠景發(fā)聲，它必須接受人對其作用力才能產(chǎn)生作用。該藝術(shù)裝置的目的為使智障兒童依靠自身主動去改變自身缺陷，以藝術(shù)方式和科技力量為智障兒童創(chuàng)造適應其自身發(fā)展的環(huán)境并提供活動的機會。隨著社會的發(fā)展和科學研究，空間裝置將代替部分人為醫(yī)療手段，并改善智障者群體的治療現(xiàn)狀。

指導老師：王萍副教授

[1]張明武，蒙靜敏，陳國治，史玉，潘露芬，黃勤，蒙愛珍，李永鈞，莫喜平，朱冬蓮.綜合性康復訓練對學齡前智障兒童康復效果的研究.中國臨床新醫(yī)學，2014年6月第7卷第6期.

[2]郭玲.蒙臺梭利智障兒童感官教育思想研究，2006.

[3]宋秀華，樸永吉，張利琴，沈?qū)?聲景觀在園林中的應用進展.山東農(nóng)業(yè)大學園藝科學與工程學院山東農(nóng)業(yè)大學林學院，農(nóng)業(yè)科技與信息(現(xiàn)代園林)，ModernLandscapeArchitecture，2014年04期.

[4]賈萍萍.國內(nèi)外智障兒童形態(tài)句法習得研究綜述.南京特教學院學報，2009年3月第1期.