黃 莉 （桐城師范高等?？茖W(xué)校 231403）

基于桐城文化的語文課程資源開發(fā)利用原則探析

黃 莉 （桐城師范高等專科學(xué)校 231403）

桐城地區(qū)厚重的歷史文化是本區(qū)域內(nèi)可供開發(fā)利用的豐富課程資源，為了避免開發(fā)利用的盲目與低效，本文提出建立健全桐城文化語文課程資源篩選原則，包括地域性原則、實踐性原則、 多元化原則、經(jīng)濟性原則、開放性原則等，遵循相關(guān)原則，對于培養(yǎng)學(xué)生對桐城文化的探究能力，構(gòu)建特色語文課堂，具有重要意義。

桐城文化；語文課程資源；開發(fā)利用原則

所謂原則本質(zhì)上是指人們行為規(guī)范的依據(jù)、尺度和準則。盡管在語文課程中基于桐城文化進行開發(fā)利用的資源多種多樣，但為了更好的篩選適合的地方課程資源，適合社會發(fā)展的需要、教師教學(xué)理念、學(xué)生發(fā)展的需求，在開發(fā)與利用上還應(yīng)遵循如下一些原則：

一、地域性原則

所謂地域性原則是指地方課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)當以學(xué)校為基地，以學(xué)校所輻射的一定地域為依托，有效開發(fā)、合理利用當?shù)氐奈幕Y源。

地方課程資源的開發(fā)與利用堅持的首要原則是地域性原則。地方課程不同于其他兩類課程在于它不是抽象的符號、公式、定律的羅列堆陳，而是在某一特定區(qū)域根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展以及學(xué)生群體發(fā)展的特殊需求而進行特色資源來開發(fā)利用的課程。地域性決定了課程的目的、功能、適用對象，抽離了情境必然會失去生命力、破壞完整性。因此地方語文課程資源的開發(fā)要立足于地域范圍的可開發(fā)資源狀況，因地制宜、實事求是的開發(fā)利用最有特色最具價值的課程資源。如在筆者所在學(xué)校為了凸顯地方特色組織編寫了《新編大學(xué)語文》，并在語文課程之外，針對不同專業(yè)開設(shè)了多門桐城文化的素質(zhì)拓展課程如小學(xué)教育系的《桐城派與桐城文化》文化通識選修課，藝術(shù)教育系的《桐城派散文鑒賞》《桐城歌藝術(shù)鑒賞》專業(yè)拓展課。部分語文教師還通過學(xué)生社團指導(dǎo)學(xué)生閱讀《桐城派名家文選》、《戴名世山水游記散文寫作技法評析》《桐城閨閣名媛詩選讀》等校本教材。多年來學(xué)生通過接觸上述內(nèi)容，對生活和工作過的桐城有了更深入的感知和認識。立足本土合理開發(fā)語文課程資源，讓學(xué)生在親近優(yōu)秀地域文化中，拓寬視野，陶冶情操，增強文化自信是開發(fā)利用地方語文課程資源最有力的出發(fā)點。

二、實踐性原則

當前語文課程改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，強調(diào)教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生的課程資源意識，多方面提高學(xué)生利用課程資源的能力。顯然地，在開發(fā)與利用地方性課程資源時，實踐性亦應(yīng)是其原則之一。

另一方面，地方課程資源具有日常應(yīng)用和現(xiàn)實意義，特別是生活在特定區(qū)域的人群較其他資源的獲得具備了實證考察、體驗感悟的實踐基礎(chǔ)。建立在地域文化之上的語文課程實施過程就是需要師生主動探究社會現(xiàn)實、參與地方生產(chǎn)、增強適應(yīng)能力，例如桐城地區(qū)踐行課改精神，先后多次開展基于桐城文化資源開發(fā)的語文實踐活動。譬如在市各中小學(xué)每年組織新華杯桐城散文讀寫競賽，據(jù)統(tǒng)計參賽學(xué)生1200多人次，誕生了100多篇優(yōu)秀作品匯編成冊；還多次舉辦“我說桐城文化”演講比賽、“禮敬桐城詩文”吟誦大賽，參賽學(xué)生520多人次。大賽不僅讓學(xué)生積極地去閱讀桐城文章，而且主動地走進桐城文化之中，在大街小巷，在一磚一瓦，一草一木中去尋找歷史的痕跡，感受桐城文化的深厚的積淀。從書本走向田野，躬身實踐，運用桐城文化資源提升學(xué)生聽說讀寫的語文素養(yǎng)，學(xué)生真正體悟從生活中來，遷移到生活中去，因此我們只有把身邊擁有的豐富的自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等地方性課程資源與語文課程融為一體，才能使之更好地為教育及其發(fā)展服務(wù)。

三、多元化原則

利用桐城文化資源的形式是多元的，從語文課程的開發(fā)主體、資源種類、實施評價等多多方面呈現(xiàn)出多元的原則。

參與不同層級課程開發(fā)的主體上至教研專家、課任教師，下到家長、學(xué)生，不同群體廣泛參與，成為文化視角下語文課程資源的開發(fā)滿足的對象，在開發(fā)內(nèi)容上擁有自主選擇、寬松靈活的特點，從課程資源的種類，地域文化是一個巨大的資源庫，以桐城文化為例，它的自然地理、人文傳統(tǒng)等都可以生成為相關(guān)的語文課程資源，在課程實施中，我們可將地域文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計進而編寫鄉(xiāng)土教材和校本課程作為國家課程資源的有益補充，也可開設(shè)語文綜合實踐活動，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文運用能力，打造充滿活力的語文課堂

四、經(jīng)濟性原則

語文課程資源的開發(fā)在追求最佳效果的前提下還應(yīng)該樹立經(jīng)濟性原則，包括縮減開支、節(jié)約時間、合理謀劃、降低成本。不能借助課程資源開發(fā)盲目引進硬件設(shè)備比如電腦、多媒體設(shè)備的引人，不計高昂的經(jīng)濟成本。在時間的運用上，盡量切入有現(xiàn)實意義和教育價值的語文課程資源，不搞拉鋸戰(zhàn)，不鉆故紙堆，利用好的時機與現(xiàn)有條件實施課程。在空間選擇上，充分考慮地域文化的區(qū)域性，就地取材、因地制宜，不舍近求遠、好高騖遠。

五、開放性原則

增強文化與學(xué)科的融合滲透，拓寬學(xué)生的語文視野，走進社會生活，培育語文素養(yǎng)，提升實踐能力，建構(gòu)開放型語文課程，即是開發(fā)利用地方語文課程資源的開放原則。

語文課程與其他學(xué)科不同，它的人文性的特性使得語文課程資源更直接的來源于我們的生活，社會是語文的大課堂，尤其是獨具特色的地域文化，如果能因地制宜合理利用都會成為語文課豐富的教學(xué)素材。要有開放的語文課程視野，脫離傳統(tǒng)唯教材論的模式，在師生平等交流的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主探究，尤其是創(chuàng)新利用地域文化資源，營造開放型課堂。這種語文課堂的延伸，架構(gòu)起語文與社會生活、人文環(huán)境溝通的橋梁，真正跨越了傳統(tǒng)意義上的狹隘課堂，使得語文課程資源更加豐富，課程改革的理念得以貫徹。

綜上所述，隨著語文課程資源開發(fā)利用的相關(guān)理論與實踐探索日趨成熟，人們愈來愈清晰的認識到：桐城文化課程資源是不能直接作為語文課程資源來加以開發(fā)利用的,需要經(jīng)歷篩選、組合、歸類和選取等加工過程。因此,有效開發(fā)與合理利用桐城文化語文課程資源,必須遵循上述五個原則，惟有如此才能因地制宜地開發(fā)和利用語文課程資源，最終將桐城文化融入到語文課程學(xué)習(xí)，顯現(xiàn)其教育價值。

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安徽省質(zhì)量工程教研項目:《大學(xué)語文》精品視頻共享課（2014gxk097）研究成果,桐城吟誦的生態(tài)采錄與教學(xué)推廣研究（2015jyxm463），安徽省高校省級人文社科重點項目（2015SK2016A0916）《明清桐城閨閣女詩人研究》初期成果。

黃莉（1981- ），女，安徽桐城人。桐城師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向：桐城文化，課程與教學(xué)論。