杜婉君 （山東科技大學(xué) 266590）

平面構(gòu)成教學(xué)方法淺析
——以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

杜婉君 （山東科技大學(xué) 266590）

平面構(gòu)成課程是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課之一。目前，我國(guó)各高等藝術(shù)學(xué)校的平面構(gòu)成課程在教學(xué)方面存在不少問(wèn)題，應(yīng)該優(yōu)化平面構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，本文簡(jiǎn)要指出了合理化的建議。

平面構(gòu)成；教學(xué)方法；訓(xùn)練

平面構(gòu)成是設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生在二維空間內(nèi)的基本造型能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、構(gòu)思表現(xiàn)能力和視覺(jué)審美能力。平面構(gòu)成課程一般主要在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)學(xué)生在平面空間中的造型能力，通過(guò)對(duì)視覺(jué)造型元素的研究，進(jìn)行形態(tài)的組織和再創(chuàng)造，熟悉和掌握基本技法及形式原理，建立起基本的視覺(jué)語(yǔ)言體系；二是提高學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思能力。三是提高造型審美的形式感受能力，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，“感受”是一種可以培養(yǎng)的審美感覺(jué)，而設(shè)計(jì)教育的目的就是培養(yǎng)既具有人類(lèi)共性的審美感受，又具有個(gè)性的審美感受能力。四是訓(xùn)練二維空間內(nèi)的表現(xiàn)能力，創(chuàng)意構(gòu)思再好，如果不能通過(guò)合適的形式表現(xiàn)出來(lái)，也不能創(chuàng)造打動(dòng)人的作品?？傊矫鏄?gòu)成課主要是培養(yǎng)學(xué)生的二維空間內(nèi)的思維能力、構(gòu)思創(chuàng)意能力和創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

一、平面構(gòu)成教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一

在我國(guó)各高等藝術(shù)院校的平面構(gòu)成教學(xué)中，一般采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，采用的也是傳統(tǒng)教材，然后留習(xí)題讓學(xué)生訓(xùn)練。但是由于平面構(gòu)成理論過(guò)于抽象，教師對(duì)教材也是生搬硬套，不注意開(kāi)導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，缺乏對(duì)知識(shí)和理論的深入理解和思考，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能深刻理解學(xué)習(xí)平面構(gòu)成的目的和意義，對(duì)平面構(gòu)成的理解表面、膚淺，作業(yè)也是照抄照搬，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓和培養(yǎng)。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)手繪

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生平面構(gòu)成作業(yè)都主張手繪方式完成，一定的手繪方式能夠培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的工作作風(fēng)，但是在創(chuàng)作的過(guò)程中，教師有時(shí)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)作品的工整，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行制作，從而忽視了作品的創(chuàng)意內(nèi)涵，不利于學(xué)生形象思維和想象力的培養(yǎng)。

3.課程的教學(xué)內(nèi)容和后期的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)脫離

雖然平面構(gòu)成課是在其他專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)之前進(jìn)行的，但是教師在講授的過(guò)程中，不注意和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行聯(lián)系，在講授的過(guò)程中，圖例展示和案例分析缺乏明顯的方向性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解構(gòu)成課和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系，更無(wú)法將構(gòu)成基礎(chǔ)的理論應(yīng)用到后期的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)際的應(yīng)用中。

二、平面構(gòu)成教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議

1.教師在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生多做轉(zhuǎn)換練習(xí)

如何使學(xué)生更好的理解平面構(gòu)成理論，而不覺(jué)得理論枯燥而乏味，教師在教學(xué)的過(guò)程中要循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

在教學(xué)的過(guò)程中首先要適度的要求學(xué)生，不能急于求成，平面構(gòu)成理論是抽象的、理性的，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前多進(jìn)行的素描和水粉寫(xiě)生，這種創(chuàng)作多是感性的、形象的、寫(xiě)實(shí)的繪畫(huà)創(chuàng)作，因此，平面構(gòu)成理論相對(duì)晦澀和模糊，如果將作品分解為文字、圖形、色彩、肌理的編排，學(xué)生很容易理解，但是如果將作品分解為點(diǎn)、線、面抽象元素的分解，學(xué)生可能理解起來(lái)就比較困難，因此，在一開(kāi)始，學(xué)生只要能夠理解點(diǎn)、線、面基本造型元素相對(duì)的概念就可以，沒(méi)有必要讓學(xué)生一開(kāi)始就一定要理解平面作品包含點(diǎn)、線、面等造型元素。

其次，在學(xué)生掌握了平面構(gòu)成點(diǎn)、線、面的相對(duì)概念后，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)、線、面的共性來(lái)分析作品。學(xué)生要完全忽略作品是由文字、圖形和色彩組成的，而是將設(shè)計(jì)元素根據(jù)其大小、面積和形狀理解為點(diǎn)、線、面等造型元素的組合。例如，畫(huà)面中出現(xiàn)單個(gè)文字就將其視之為點(diǎn)，一行文字就視為線，一段文字就視為面。畫(huà)面中出現(xiàn)的形也根據(jù)其形狀可以理解為點(diǎn)、線或面，如圖，康定斯基就將舞蹈表演者的姿態(tài)還原為線，再比如一個(gè)球的形狀，我們可以根據(jù)它在空間中出現(xiàn)的大小的不同，將它理解為點(diǎn)或者面。從這個(gè)意義上來(lái)講，所有的設(shè)計(jì)作品都可以理解為點(diǎn)、線、面的組合，即可以還原為平面構(gòu)成作品，運(yùn)用這種方法分析作品，就能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的平面構(gòu)成原理和設(shè)計(jì)作品有意識(shí)的聯(lián)系在一起，理解他們之間的聯(lián)系。

最后引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行這種構(gòu)成轉(zhuǎn)換練習(xí)，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)作品還原為點(diǎn)、線、面等造型元素的組合，這種訓(xùn)練是以點(diǎn)、線、面的共性展開(kāi)的，在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生達(dá)到了從對(duì)點(diǎn)、線、面概念的理解到在設(shè)計(jì)作品中應(yīng)用點(diǎn)線面的共性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)點(diǎn)、線、面的設(shè)計(jì)理論的理解，同時(shí)也能夠在實(shí)際中應(yīng)用點(diǎn)、線、面，加強(qiáng)了和后期所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

2.啟發(fā)學(xué)生使用多種工具和材料

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多讓學(xué)生使用毛筆和墨水進(jìn)行黑白兩色的圖片的繪制，平面構(gòu)成課重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，黑白兩色的使用限制和束縛了學(xué)生的想象思維能力。筆者建議，老師在教學(xué)中不應(yīng)該墨守陳規(guī)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和使用新材料和新工具。要引導(dǎo)學(xué)生去不斷的認(rèn)識(shí)和使用新材料和新工具，了解新材料和新工具的性質(zhì)和所產(chǎn)生的視覺(jué)規(guī)律，這樣可以使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中感受到極大的滿足和成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生除了采用手繪訓(xùn)練外，也可以運(yùn)用coredraw、freedhand、photoshop等專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行構(gòu)成作品的制作，因?yàn)橛?jì)算機(jī)有著無(wú)可比擬的速度，可以極大限度的提高作業(yè)效率，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多種表現(xiàn)效果，嘗試多種表現(xiàn)形式，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行多種編排組合，從中選出最佳的方案。這樣學(xué)生就可以有更多時(shí)間去創(chuàng)意和思考，而不是將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在作品的制作上。

3.引導(dǎo)學(xué)生多做以比較為主的訓(xùn)練

平面構(gòu)成在設(shè)計(jì)活動(dòng)中占有重要的地位，而且應(yīng)用十分廣泛，沒(méi)有哪一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)能離開(kāi)平面構(gòu)成，很多人認(rèn)為在構(gòu)成課中，重復(fù)，近似、特異等形式規(guī)律是平面構(gòu)成課程的核心，實(shí)際上，這給學(xué)生造成了一個(gè)誤導(dǎo)，只要學(xué)好了這些形式規(guī)律就等于掌握了平面構(gòu)成，實(shí)際上，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，絕對(duì)不是對(duì)這些理論的生搬硬套，而是對(duì)點(diǎn)、線、面的造型元素的綜合運(yùn)用和把握，包括對(duì)畫(huà)面的比例、主次、虛實(shí)、輕重、節(jié)奏、韻律等總體安排，因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多做以比較為主的練習(xí)，主要目的是讓學(xué)生了解作品中各種元素這樣組合的原因，綜合的考慮各個(gè)元素之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解什么是虛實(shí)、主次、比例、韻律等以及他們?cè)谠O(shè)計(jì)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握平面設(shè)計(jì)能力，為后期的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，平面構(gòu)成基礎(chǔ)課作為設(shè)計(jì)類(lèi)的基礎(chǔ)課之一，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷地注入新的知識(shí)和運(yùn)用新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入的理解平面構(gòu)成原理，應(yīng)用平面設(shè)計(jì)原理。但是這也并不意味著教師要輕言廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，特別是這些經(jīng)典的基礎(chǔ)課程教育。

[1]李鐵.平面構(gòu)成.人民郵電出版社，2015.

[2]牛建琳，伍立峰.平面構(gòu)成教學(xué)中逆向思維的應(yīng)用和轉(zhuǎn)換練習(xí)[M]大眾文藝，2010.

[3]歐陽(yáng)昉.平面構(gòu)成教學(xué)方法分析與探討[M]美與時(shí)代（上），2012.

[4]孫文平，李美學(xué).淺談平面構(gòu)成的教學(xué)方法[M]藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2008.

杜婉君，女，山東泰安人，山東科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)橐曈X(jué)傳達(dá)。