蔣艷麗

（河南省財經(jīng)學校，河南 鄭州 450012）

通常而言，樂理是音樂學習的必修基礎之一，要想讓中職學生對音樂產(chǎn)生直觀且正確的認識，進行有效的樂理知識教學是非常重要的一個過程，同時引導學生學習樂理知識，提升應用音樂的技能，是今后工作和繼續(xù)深造的一個重要基礎。中職教師需要根據(jù)學生的學習能力和教學要求，科學地組織樂理教學，提升學生的知識水平和綜合能力。那么我將針對中職樂理教學，淺談有效的教學策略。

一、運用靈活的教學方法

在現(xiàn)代中職樂理的教學中，教師應該充分地認識到教學方法與當前教學發(fā)展的適應性，選擇靈活的教學方式，引導學生進行科學高效的學習。就以升記號七個大調(diào)的教學為例，這樣的知識相對來說具有一定的理論性，如果引導學生一個一個地去背，會讓學生感覺到更加枯燥，不能夠主動積極地參與到學習中來，對后期學習產(chǎn)生非常消極的影響。于是，教師要引導學生進行知識探究，同時結合自身的認識，傳授給學生寶貴的學習經(jīng)驗。在探究學習過程中，學生能夠記住升高的順序，然后再關注最后一個升記號，再向上找小二度，這樣就幫助學生理解了這個調(diào)的調(diào)號，也對知識的規(guī)律進行深刻的認知，不再覺得這樣的知識關于抽象難懂。通過這樣的方式，靈活地運用教學方法，引導學生進行高效學習，取得更理想的學習效果，也提升了學生的學習能力。

二、樹立科學的教學理念

科學的教學理念是進行高效教學的支撐，那么需要認識到開展樂理教學，并不是讓學生被動地接受知識，而是要發(fā)現(xiàn)樂理知識其中的規(guī)律，主動地進行知識探究。比如調(diào)號、譜號、拍號等知識對于初學者來說常常容易弄混淆。教師可以為學生準備好一些重要的學習導案，引導學生自主學習，來實現(xiàn)更好的學習效果。在課前預習環(huán)節(jié)，學生可以利用教師提供的學習資料發(fā)現(xiàn)自己不理解的問題，再在課堂上向教師尋求幫助。教師引導學生積極地討論，來進行解答，這樣使學生的積極性也提高了。比如有的學生會問：“音符上方的跳音記號，在簡譜和五線譜中有著什么樣的區(qū)別？”教師利用這樣的知識點，進行深入的講解，同時進行對比式教學，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)涵，也不斷地引導學生思考，讓學生從“要我學”轉變成“我要學”改變學生的學習態(tài)度，有利于學生的后期學習。

三、突出學生的主體地位

學生始終是具有獨立意識的個體，一味地牽著學生的鼻子走，只會壓抑學生的學習興趣，教師要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣。比如教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，不再讓學生對這些樂理知識進行機械的學習，而是通過知識競賽來加深理解和掌握。同時，在競爭機制的引導下，可以更好地調(diào)動學生的積極性，引導學生主動學習。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，提出一些簡單的問題，制作成圖文并茂的教學卡片，可以是“音樂術語是意大利語還是英語？”“和弦是什么意思？”這些簡單的問題，隨后再從中隨機抽取卡片，讓學生以搶答賽的方式來進行回答。這樣既可以檢測學生的學習情況，也可以充分調(diào)動學生的積極性，并且根據(jù)學生的回答獲取有效的反饋信息，實現(xiàn)后期的針對性教學。通過這樣的方式，更加注重學生的主體地位，不再對學生進行灌輸式教學，而用一種全新的方式檢測學生的學習成果，引導學生實現(xiàn)長遠的進步。

四、開展積極的課堂互動

開展積極的課堂互動，對于中職樂理教學有著重要的意義，能夠有效地活躍課堂氛圍，并且讓學生和教師進行思想和情感的交流。比如在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以提出一些淺顯的問題，活躍學生的思維，讓學生更快地進入到學習狀態(tài)。教師可以這樣問：“我想同學們都應該很喜歡唱歌，但是常常會有同學說自己唱歌跑調(diào)，那么你們知道這個‘調(diào)’到底是什么嗎？”學生紛紛說出自己的答案，課堂立馬活躍起來，教師則可以順勢引導到理論知識的教學中來，讓學生對這些理論知識進行有效的探究。而在課堂教學階段，教師可以針對音程中的根音和冠音，與學生進行討論，讓學生提出對這些知識點的理解，從而根據(jù)學生的回答進行指正。通過這樣的方式，開展積極的課堂互動，能夠有效地活躍課堂氛圍，也拉近了師生關系。

五、結語

總而言之，中職樂理知識教學對于學生的發(fā)展有著重要的意義，因此對教學策略進行深入研究，可以顯著提升教學效率和教學質(zhì)量，讓學生在學習過程中創(chuàng)造更好的學習效果。那么在今后的教學中，教師要注重教學語言的藝術性，對學生進行積極引導，激發(fā)學生的興趣與潛能，同時也要指出學生的不足與問題，激勵學生更好地學習樂理知識，提升專業(yè)技能。

[1]陳少峰.論視唱練耳教學分級制的科學性[J].武漢音樂學院學報,2004,03.

[2]黃志鵬.電腦音樂技術在師范音樂教育理論課教學中的運用[J].中國音樂教育,2005,127.