易 鋼

（重慶人文科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，重慶 401524）

近幾年以來，重慶民辦高校音樂專業(yè)發(fā)展勢頭如火如荼，規(guī)模逐漸擴大，辦學(xué)條件與辦學(xué)經(jīng)驗均有較大幅度的提高。但是相比較公立院校而言，民辦院校音樂專業(yè)在軟硬件等方面還存在著不小的差距，尤其在現(xiàn)有招生制度下，民辦院校音樂專業(yè)的在入學(xué)新生的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)還相對薄弱。由于在短時間之內(nèi)這種局面會一直存在，這就對音樂專業(yè)視唱教學(xué)提出新的要求，相比較而言，分層教學(xué)可以較好的適應(yīng)這種情況。

關(guān)于分層教學(xué)法的由來，我國歷史上很早就有提出，如“因材施教”、“量體裁衣”等就是最好的例證。在國外，美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”就是典型的分層教學(xué)理念，他主張“給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過自身的刻苦努力，使自己可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。對于不同的學(xué)生就需要用不同的方法去教，因為能力不同的學(xué)生對同一的教學(xué)內(nèi)容不一定能保持相同的注意力，為了達(dá)到這個教學(xué)目的，采取分層教學(xué)就勢在必行。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實施。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。視唱專業(yè)分層教學(xué)最重要的問題就是搞清楚學(xué)生可能會遇到的一些問題，并將這些問題進(jìn)行歸類總結(jié)的同時制定相對應(yīng)的教學(xué)計劃，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。

在視唱教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)就是達(dá)到準(zhǔn)確的音高跟精準(zhǔn)的節(jié)奏，這兩點構(gòu)成了視唱教學(xué)的基礎(chǔ)。具有準(zhǔn)確的音高表現(xiàn)能力跟節(jié)奏處理能力是一個音樂專業(yè)的學(xué)生必須要達(dá)到的能力要求。而現(xiàn)實情況是，由于學(xué)生入校前所接受的考前培訓(xùn)參差不齊，造成了學(xué)生能力層次多樣，體現(xiàn)出來的教學(xué)需要解決的問題也是大相徑庭。音準(zhǔn)方面問題，一般來說表現(xiàn)在由于視唱習(xí)慣的原因音高偏低，不會斷句想換氣就換氣，視唱聲音不集中造成音不準(zhǔn)等。節(jié)奏方面問題一般表現(xiàn)在節(jié)拍不穩(wěn)，越唱越快，節(jié)奏隨意，斷句隨意等。針對以上問題筆者在教學(xué)實踐中采用分層教學(xué)的模式對傳統(tǒng)視唱課程進(jìn)行了一定程度的變化，引入了之前較少使用的一些教學(xué)方式和練習(xí)方式，從教學(xué)實踐中總結(jié)了一些建設(shè)性意見，針對不同程度的學(xué)生達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

音準(zhǔn)訓(xùn)練講究的是一個準(zhǔn)字，不同學(xué)生表現(xiàn)出來的問題根源上還是音不準(zhǔn)，但是造成音不準(zhǔn)的原因卻千差萬別，一般來說可以歸類為心理因素、技術(shù)因素與習(xí)慣因素三個不同的層面。一般情況下膽怯的心理會造成視唱時候聲音偏小注意力不集中等原因最終導(dǎo)致音不準(zhǔn)，這類學(xué)生要以鼓勵為主，其內(nèi)心自信心的建立比音準(zhǔn)的建立更加的關(guān)鍵。還有一種較少見的情況是學(xué)生盲目自信，這類學(xué)生往往是因為具有一定實力，在入學(xué)前的學(xué)習(xí)過程中過分強調(diào)了自信對于視唱的重要性而產(chǎn)生的一葉障目。技術(shù)因素造成的音不準(zhǔn)問題在學(xué)生中較為普遍，首先就是換氣點的選擇。前期需要教師一定時間內(nèi)的引導(dǎo)以建立良好的樂感后此問題即可以解決，而隨機的跑音問題則需要讓學(xué)生從兩音之間的連接練習(xí)做起，也就是音程級別的視唱練習(xí)，這個過程需要教師較長時間的監(jiān)督，一般只要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，此類問題通過一定時間的練習(xí)均會達(dá)到一個較理想的教學(xué)效果。習(xí)慣因素則是教學(xué)過程中較難應(yīng)對的一個方面，它牽涉的問題太過于具體。每個學(xué)生具有其特殊的一面，一般來說能因為習(xí)慣將音唱跑調(diào)，這樣的問題不會是短時間內(nèi)造成的，要改變這一結(jié)果也不是短時間之內(nèi)可以達(dá)到的。這需要學(xué)生充分端正態(tài)度，并且跟老師密切配合才可能達(dá)到事倍功半的結(jié)果，否則這類視唱習(xí)慣有可能伴隨學(xué)生相當(dāng)長的一段時間。

節(jié)奏訓(xùn)練最重要的是要表現(xiàn)一個穩(wěn)字，節(jié)奏是音樂的生命骨架，節(jié)奏不穩(wěn)，節(jié)拍就會失去表現(xiàn)意義，其強弱關(guān)系就無從表現(xiàn)，音樂的韻律感自然也就消失了。造成的節(jié)奏不穩(wěn)的原因一般來說也可以歸類為心理因素、技術(shù)因素與習(xí)慣因素三個不同的層面，但是具體的表現(xiàn)與應(yīng)對跟音準(zhǔn)會有不同。膽怯的心理固然會造成打節(jié)奏時候的畏手畏腳，但是這個因素相對來說較好克服，比如大聲的念出節(jié)奏或是大力度的敲擊節(jié)奏，可以較好的輔助學(xué)生調(diào)整自己的心態(tài)，而對于自信過度的學(xué)生則要注意在力度與速度兩個方面進(jìn)行控制。一般過度自信的學(xué)生往往會出現(xiàn)加速的問題，因為自信所以太過于放松，從而導(dǎo)致時不時的節(jié)奏不穩(wěn)。力度上的控制有助于提高學(xué)生聽覺的主動性，借助專注的聽覺可以有效的提高節(jié)奏的準(zhǔn)確擊打。技術(shù)因素相對來說問題多樣化，但是越唱越快這個問題相對來說尤為突出，一方面固然與年輕人心跳快新陳代謝旺盛有一定的關(guān)系，另一方面也與練習(xí)節(jié)奏的時候不使用節(jié)拍器固定自身節(jié)拍韻律有很大關(guān)系，節(jié)拍器的使用對于解決視唱中節(jié)奏的技術(shù)性問題有著良好的效果，這一點很多學(xué)生并沒有意識到，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該強調(diào)使用節(jié)拍器的重要性，使學(xué)生意識到問題的根源以及解決的辦法。習(xí)慣因素在節(jié)奏這個層面則需要通過心理與技術(shù)雙重配合才能達(dá)到較好的修復(fù)效果，這也與節(jié)奏練習(xí)的特殊性有關(guān)系，音準(zhǔn)練習(xí)既要強調(diào)音準(zhǔn)同時也會有節(jié)奏的運用，而節(jié)奏練習(xí)則可以暫時沒有音高的要求。改變打節(jié)奏時候的壞習(xí)慣也可以成為改變不良音準(zhǔn)練習(xí)習(xí)慣的一個先期突破口。

除了以上兩個大的方面以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度對于教學(xué)的成敗也有著很大的關(guān)系，一個態(tài)度端正的學(xué)生的練習(xí)效果跟一個將信將疑的學(xué)生的練習(xí)效果是不可等同的。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從分層教學(xué)的角度來說，最主要還是需要從教學(xué)難度跟教學(xué)形式兩個方面進(jìn)行考慮。不同程度的學(xué)生對教學(xué)的敏感度是不一樣的，程度淺的學(xué)生對于超越自身能力范圍的教學(xué)模式是持否定態(tài)度的，這種否定一方面是對教學(xué)的否定，另一方面也會對自我進(jìn)行否定，所以不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容跟形勢反而容易造成不好的教學(xué)結(jié)果。

對于課后的練習(xí)安排，往往是教學(xué)過程容易忽略的一個重點。由于中小學(xué)教育中對學(xué)習(xí)的主動性培養(yǎng)力度的差異性，入學(xué)后學(xué)生在課后的練習(xí)效果千差萬別。對于視唱來說，除了個體單獨的進(jìn)行相對應(yīng)難度的練習(xí)以外，相近程度的學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)的模式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)趣味以及自信心都是一個不錯的嘗試。幾人一組的視唱既可以考慮單旋律分組前后連接練習(xí)也可以考慮二聲部練習(xí)。一個小群體里面相對能力強的同學(xué)對于其它人具有良好的示范作用，并且其自身的自信心也很容易得到充分的提高，而其它同學(xué)會因為大家的能力在一個可追趕的范圍之內(nèi)而感受到良好的練習(xí)效果跟自信心提高，這種良性的互動一旦建立，對于學(xué)生之間的積極影響也是不可小視的，并且很容易將學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生的思想工作相聯(lián)系起來。當(dāng)然學(xué)生的思想工作也不是課堂教學(xué)就可以全部完成的，不可否認(rèn)的是，一個良好的態(tài)度端正的學(xué)習(xí)態(tài)度跟學(xué)習(xí)熱情也是決定教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵因素。

[1]許敬行.視唱練耳分級教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組.單聲部視唱教程[M].上海:上海音樂出版社,1989.