☆周政

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121000）

基于學(xué)習(xí)行為分析對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

☆周政

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121000）

隨著前不久《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》的正式發(fā)布，國內(nèi)對(duì)核心素養(yǎng)的討論更加熱烈。當(dāng)核心素養(yǎng)的模式基本達(dá)成共識(shí)后，對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)將成為其能否有效落實(shí)的重要問題。文章首先介紹了各國對(duì)核心素養(yǎng)的研究成果，簡(jiǎn)要列舉了各國對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而探究了為何要通過學(xué)習(xí)行為分析以及大數(shù)據(jù)時(shí)代下的形成性評(píng)價(jià)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)行為分析

日前，在北京師范大學(xué)舉行的新聞發(fā)布會(huì)上，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。“全面發(fā)展的人”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)最為核心的內(nèi)容，而要達(dá)到“全面發(fā)展的人”就要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三個(gè)方面來進(jìn)行培養(yǎng)，繼續(xù)擴(kuò)展可以綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，自主發(fā)展的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，社會(huì)參與的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。這六大素養(yǎng)之間是相輔相成，你中有我我中有你的關(guān)系，不能單獨(dú)區(qū)分，要以一個(gè)整體進(jìn)行看待。正因?yàn)檫@六大素養(yǎng)之間是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充促進(jìn)的關(guān)系，所以在實(shí)際情景中是整體發(fā)揮作用的。當(dāng)對(duì)構(gòu)建學(xué)生應(yīng)具有的核心素養(yǎng)的框架的意見基本達(dá)成一致后，接下來需要進(jìn)一步研究的就是怎樣具體地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在此過程中，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行培養(yǎng)后表現(xiàn)出的行為加以合理的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要?；趯W(xué)科我們?cè)搹哪男┓矫鎸?duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)？該怎樣詳細(xì)地獲取不同學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況信息？筆者認(rèn)為這些是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況評(píng)價(jià)的重要方面。

一、核心素養(yǎng)為學(xué)生的發(fā)展指明了方向

1.國外對(duì)核心素養(yǎng)的研究概述

國外較早地就對(duì)核心素養(yǎng)方面展開了深入研究與實(shí)踐?！昂诵乃仞B(yǎng)”這個(gè)概念的界定最初是1997年由世界經(jīng)濟(jì)合作組織（OECD）啟動(dòng)的核心素養(yǎng)項(xiàng)目而來，即“素養(yǎng)的既定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”計(jì)劃（Definition andSelectionofCompetences：TheoreticalandConceptual Foundations，簡(jiǎn)稱“DeSeCo計(jì)劃”），為即將啟動(dòng)的“國際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目”（PISA）提供理論依據(jù)。OECD對(duì)“素養(yǎng)”的界定是：素養(yǎng)（competency）不只是知識(shí)與技能，它是在特定情境中（inaparticularcontext），通過運(yùn)用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力[2]。例如：能夠與他人進(jìn)行有效交往就是一種素養(yǎng)，而這個(gè)素養(yǎng)就涵蓋了一個(gè)人的語言能力、常識(shí)的掌握情況、對(duì)信息處理的技能，以及對(duì)其交往對(duì)象的態(tài)度。這個(gè)項(xiàng)目表明“互動(dòng)地使用工具”、“自主行動(dòng)”及“在社會(huì)異質(zhì)團(tuán)體中互動(dòng)”[3]是核心素養(yǎng)的三個(gè)組成部分。DeSeCo項(xiàng)目是從功能論的角度來定義核心素養(yǎng)的[4]。OECD在對(duì)“素養(yǎng)”的界定上肯定了知識(shí)和技能的主要作用，并且重點(diǎn)突出了這些知識(shí)和技能在具體情境中的關(guān)聯(lián)性。

歐洲議會(huì)和歐洲理事會(huì)在2006年聯(lián)合批準(zhǔn)了《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》（KeyCompetencesfor LifelongLearning：AEuropeanReferenceFramework），這個(gè)框架也成為了歐盟國家教育改革的綱領(lǐng)性文件。歐盟對(duì)“素養(yǎng)”的界定如下：素養(yǎng)是適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合；實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心是使個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)，成為積極的公民、社會(huì)融合和成功的就業(yè)者[5]?？梢钥闯鰵W盟對(duì)“素養(yǎng)”的界定是從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面來具體描述的。強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的最終目的是養(yǎng)成個(gè)人在社會(huì)中應(yīng)有的基本素養(yǎng)，核心素養(yǎng)不只是知識(shí)而是知識(shí)、態(tài)度和技能的整體，是那些在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中能夠讓人們很好的自我發(fā)展、順利的融入社會(huì)及能夠勝任工作所必須的素質(zhì)[6]。這也為后來其他國家對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的研究起到了十分重要的參考和借鑒作用。

在當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，各國在對(duì)核心素養(yǎng)的闡釋時(shí)更加關(guān)注個(gè)人的意識(shí)、能力和態(tài)度。信息時(shí)代下美國成立了“21世紀(jì)技能合作組織”（簡(jiǎn)稱“P21”），這個(gè)組織系統(tǒng)地研究出了能夠適應(yīng)當(dāng)今的信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的“21世紀(jì)技能”，這也通常被認(rèn)為是“核心素養(yǎng)”的別名。此情況下，美國在2002年就開始進(jìn)行了“21世紀(jì)技能”的教育改革，并且在2009年頒布了《21世紀(jì)學(xué)?？蚣堋罚‵ramework for21stCenturyLearing）,強(qiáng)調(diào)在重視核心學(xué)科的知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”、“信息、媒體與技術(shù)”、“生活與職業(yè)”三大技能的培訓(xùn)[7]。

2.《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架概述

21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的知識(shí)時(shí)代，是一個(gè)科技和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)在信息飛速發(fā)展而導(dǎo)致社會(huì)職業(yè)需求轉(zhuǎn)變的時(shí)代。在此情形下，2016年9月13日國內(nèi)教育界矚目的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》終于發(fā)布了。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是為了能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)個(gè)人的知識(shí)、技能提升的要求，能夠有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的研究是落實(shí)教育當(dāng)中立德樹人這個(gè)根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，同時(shí)也是適應(yīng)全世界范圍內(nèi)的教育改革發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)核心素養(yǎng)研究在對(duì)我國在國際上的教育競(jìng)爭(zhēng)力方面的提升有著極其重要的作用[8]。時(shí)代性、科學(xué)性以及民族性是我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本原則，“全面發(fā)展的人”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的最為核心的內(nèi)容，而要達(dá)到“全面發(fā)展的人”就要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三個(gè)方面來進(jìn)行培養(yǎng)，繼續(xù)擴(kuò)展可以綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，自主發(fā)展中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，社會(huì)參與的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化還可分為以下十八個(gè)基本項(xiàng)，人文底蘊(yùn)的人文積淀、人文情懷、審美情趣，科學(xué)精神的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的樂學(xué)善思、勤于反思、信息意識(shí)，健康生活的珍愛生命、健全人格、自我管理，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，實(shí)踐創(chuàng)新的勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用[9]。

二、國內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)形式

各國主要以形成性評(píng)價(jià)來對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)也被稱為過程評(píng)價(jià)，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)連續(xù)評(píng)價(jià)。目前各國在形成性評(píng)價(jià)上主要是以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案的方式對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行記錄。

法國就是通過學(xué)生的《個(gè)人能力手冊(cè)》對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行完整的記錄，是一種形成性評(píng)價(jià)方式。手冊(cè)能夠反映出他們的素養(yǎng)掌握情況。這個(gè)手冊(cè)在不同的學(xué)段都要進(jìn)行細(xì)致的填寫，教師參與到這些考核中，這樣教師可以很好地掌握學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成情況。

奧地利的公民教育中心在2011年根據(jù)形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了一本手冊(cè)，這本手冊(cè)是用來評(píng)價(jià)估量奧地利的年輕人獨(dú)立解決問題時(shí)內(nèi)在的素養(yǎng)，比如在對(duì)解決問題方法的尋找上是否有發(fā)自內(nèi)心的意愿以及是否有尋求方法的能力，還有在解決問題時(shí)的決策能力[10]。

我國也頒布了針對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)意見，即2014年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》。其中也指出在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效的觀察、記錄、分析，通過對(duì)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己整理、遴選出能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)記錄和相關(guān)材料來進(jìn)行記錄[11]。這是挖掘和培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的重要方法。該項(xiàng)制度對(duì)推進(jìn)我國素質(zhì)教育起到了重要作用。

三、將核心素養(yǎng)顯性化從而進(jìn)行評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多以考試的形式進(jìn)行，學(xué)校通過學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，這種一考定性的評(píng)價(jià)方式不能很好地反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，例如：學(xué)生的解題思維是否科學(xué)，是否正確，這都無法直接從卷面上清晰的反映出。而學(xué)生是否真的理解如何解題，是否真的會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的解題策略、解題技巧，也無法簡(jiǎn)單的從考試成績(jī)中得出結(jié)論。傳統(tǒng)的以考試為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式，只是對(duì)學(xué)習(xí)者在知識(shí)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能很好的對(duì)學(xué)習(xí)者的技能與態(tài)度上的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)相比較具有情境性、內(nèi)隱性、綜合性等特點(diǎn)，這也是為什么核心素養(yǎng)不容易評(píng)價(jià)的原因。目前，各國在核心素養(yǎng)上的探究主要集中于評(píng)價(jià)方式上。歐盟國家中對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)思路就是將內(nèi)隱的核心素養(yǎng)外顯化，然后開發(fā)出測(cè)量規(guī)范和測(cè)量工具，通過問卷調(diào)查、態(tài)度分析、績(jī)效考核等形式對(duì)核心素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種思路可以很清晰地看出內(nèi)在的核心素養(yǎng)，利于對(duì)其評(píng)價(jià)。

四、適應(yīng)針對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)就要改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)絕大數(shù)是通過考試進(jìn)行，是一種標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)。題型單一，而且是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，無法達(dá)到對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的條件。所以對(duì)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行擴(kuò)充就很有必要，比如豐富測(cè)驗(yàn)的形式，增加開放性的問題，多從學(xué)生的態(tài)度、技能上找出相關(guān)測(cè)試題目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中比較少的應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)這一評(píng)價(jià)手段，雖然我國已經(jīng)開始將學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入到考核當(dāng)中，但重視程度依然不夠，而且這種形成性評(píng)價(jià)的范圍還是不夠全面。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)系統(tǒng)全面地對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的各個(gè)方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不能單從幾個(gè)淺顯的表現(xiàn)情況著手。在評(píng)價(jià)學(xué)生是否“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等這些核心素養(yǎng)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)將會(huì)起到重要作用，甚至于在對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)將代替總結(jié)性評(píng)價(jià)，起到?jīng)Q定性作用。

五、利用信息技術(shù)相關(guān)應(yīng)用對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用已經(jīng)在一些國家中開始進(jìn)行了，甚至于在一些互聯(lián)網(wǎng)公司的教育類產(chǎn)品中也有所應(yīng)用，而且大部分國家也都開始意識(shí)到在解決素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的難題上，信息技術(shù)的應(yīng)用很可能是至關(guān)重要的一種方法。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能夠?qū)W(xué)生的各種行為進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，只能是通過最終考試卷面的大體情況進(jìn)行非常粗略的分析評(píng)價(jià)，大致得出學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上的不足。這種評(píng)價(jià)方式不能觀察出學(xué)生在思想、態(tài)度、技能方面的問題，從而不能對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行根本細(xì)致的糾正。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種行為往往是其內(nèi)隱性問題的表象。單從學(xué)科知識(shí)方面舉例，例如學(xué)生在某一個(gè)解題步驟上所花費(fèi)的時(shí)間、學(xué)生在解題過程中相似題型之間的錯(cuò)誤關(guān)聯(lián)程度、學(xué)生在搜索某一問題上的頻次，每次所花費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)等學(xué)習(xí)行為就隱含著學(xué)生的一些素質(zhì)問題。如果將這些學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，并能夠建立有效的模型，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的分析，那么這些數(shù)據(jù)都能夠真實(shí)并且有效地反映出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)就要從更為細(xì)致的學(xué)生學(xué)習(xí)行為開始研究。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用信息技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用能夠很好地記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，以及對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)前后行為發(fā)生的變化進(jìn)行有效記錄。這樣就可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的信息進(jìn)行跟蹤分析，而且基本可以達(dá)到面面俱到的程度。

學(xué)習(xí)行為分析是指對(duì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄并且進(jìn)行有目的的分析。這些數(shù)據(jù)不僅僅是能夠反映學(xué)習(xí)者的操作情況，同時(shí)也能夠反映出學(xué)習(xí)者在認(rèn)知行為上的隱含數(shù)據(jù)。這些學(xué)習(xí)行為的分析主要目的在于挖掘出隱藏于行為背后的一些十分有價(jià)值的信息，例如行為習(xí)慣，行為模式等。最終達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的分析。這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)通過信息技術(shù)的應(yīng)用可以得到很好的收集，比如慕課以及可汗學(xué)院等形式的互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)就是一個(gè)很好的數(shù)據(jù)收集平臺(tái)。當(dāng)前，使用軟件工具追蹤和記錄在線學(xué)習(xí)行為；關(guān)注學(xué)習(xí)者需求和在線學(xué)習(xí)環(huán)境；尋找在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系[12]是國際上對(duì)這種通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為分析的研究主要集中的三個(gè)方面。而國內(nèi)雖然沒有太多成熟的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，但從目前的研究熱點(diǎn)上看，國內(nèi)更加關(guān)注學(xué)習(xí)行為偏好的調(diào)查[13]、行為數(shù)據(jù)的采集[14]、行為分析指標(biāo)的制定[15]、學(xué)習(xí)行為概念模型與信息模型的構(gòu)建[16]以及關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)技術(shù)[17]這些方面來進(jìn)行在線學(xué)習(xí)行為分析的研究。

學(xué)習(xí)分析技術(shù)實(shí)質(zhì)上是一種結(jié)合教育信息化，通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析的數(shù)據(jù)分析技術(shù)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨將教育評(píng)價(jià)推向了一個(gè)更為智能的形式，新的信息技術(shù)能更好地對(duì)教育細(xì)節(jié)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確的信息使得教育評(píng)價(jià)更加數(shù)據(jù)化，將學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)直觀化。核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)正需要大數(shù)據(jù)的相關(guān)信息技術(shù)的大力應(yīng)用，這樣才能更為細(xì)致精確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而這其中也存在大量有價(jià)值的問題值得學(xué)者深入研究。

[1][8][9]中國教育新聞網(wǎng).中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布［EB/OL］.［2016-09-14］.http：//www.jyb.cn/china/gnxw/201609/t20160914_673089.html.

[2]戴維·H·喬納森,鄭太年等譯.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2002.

[3]DeSeCo.TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies：ExecutiveSummary［EB/OL］.［2016-05-09］.https：//www.pisa. oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf.

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[編輯：莊豐源]

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